張琳軍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；生本教育；學(xué)情

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）20—0080—01

生本教育要求教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)。生本教育的教師觀是讓教師從“纖夫”變成 “牧者”。怎樣才能當(dāng)好這個(gè)“牧者”，筆者覺得教師首先必須要關(guān)注學(xué)情?！皩W(xué)情”是教師備課時(shí)需要關(guān)注的，是課堂教學(xué)中不可小覷的，又是任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該重視的。但是，在具體的操作中，又有幾個(gè)教師能真正做到“關(guān)注學(xué)情”？下面，筆者就生本教育中如何關(guān)注學(xué)情問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注生成，停一停

課前，教師都會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)來“預(yù)設(shè)”自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生的思想和教師、文本會(huì)不斷進(jìn)行碰撞，這時(shí)就會(huì)“生成”許多問題，這些問題有的是教師能預(yù)見到的，有些是教師沒想到的。如何解決這些生成的新問題呢？筆者覺得一定要“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。一位教師在學(xué)習(xí)漢語拼音“zhi chi shi ri”的第二課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鞏固——學(xué)習(xí)音節(jié)——學(xué)習(xí)繞口令。學(xué)生們?cè)凇伴_火車”朗讀時(shí)，頻頻出錯(cuò)，可是執(zhí)教教師或許是為了趕教學(xué)進(jìn)度，或許是覺得這是已教內(nèi)容，“我已經(jīng)講過了”，學(xué)生就應(yīng)該會(huì)，就匆匆把那些錯(cuò)誤放在那里了。其實(shí)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師急于求成的這種錯(cuò)誤經(jīng)常可見。筆者認(rèn)為不管是新授還是復(fù)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有重難點(diǎn)。復(fù)習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，為新知識(shí)做鋪墊。當(dāng)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多時(shí)，教師一定要停下來，對(duì)學(xué)生還沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)作為新知識(shí)進(jìn)行講解。課后還應(yīng)該分析、反思自己的教法是不是出現(xiàn)了問題，學(xué)法的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？因此，我們的課堂不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)，更應(yīng)該關(guān)注生成。

二、關(guān)注已知，放一放

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是現(xiàn)在課堂中“牽”得過死現(xiàn)象還是普遍存在的。就拿筆者聽的兩節(jié)二年級(jí)的課來講，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，可是，教師渾然把學(xué)生當(dāng)成“無知”，將二年級(jí)的識(shí)字課上成了一年級(jí)的課，十幾個(gè)生字，眉毛胡子一把抓，沒有看到重難點(diǎn)不說，一節(jié)課用同樣的方法學(xué)習(xí)了所有的生字，一節(jié)課的時(shí)間，幾乎都用在了識(shí)記生字上。作為二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)掌握了許多識(shí)字方法——加一加、減一減、換一換、形聲字、會(huì)意字、編兒歌、圖文結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字、歸類識(shí)字、自編謎語識(shí)字等等。筆者覺得我們的教師一定要關(guān)注學(xué)生的已知空間、已知能力，大可放手讓學(xué)生們組內(nèi)分享識(shí)字方法，并且找到最優(yōu)方法，再在班級(jí)展示。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的意識(shí)，真正做到以生為本。

其實(shí)，不論什么課型、不論哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師在選擇學(xué)法時(shí)都應(yīng)該想一想，這里學(xué)生可以做什么、能做什么、怎么做。這樣設(shè)計(jì)出來的學(xué)法才會(huì)更適合學(xué)生。

三、關(guān)注思維，慢一慢

一節(jié)課需要效率，可是效率的前提是學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。但是有些年輕教師只是一味地追求所謂的“高效”， 40分鐘，不給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，擔(dān)心學(xué)生說話浪費(fèi)時(shí)間，就自己設(shè)計(jì)的問題不停追問，甚至自問自答。結(jié)果學(xué)生的什么能力都沒有提高，教師的表達(dá)能力卻提高了。如，《田家四季歌》是一首兒歌，按照春夏秋冬的順序?qū)r(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動(dòng)進(jìn)行了描寫，以簡(jiǎn)潔的筆墨描繪了田園四季的風(fēng)景。這首詩歌既可使學(xué)生們獲得有關(guān)一年四季農(nóng)作物生長(zhǎng)和農(nóng)事活動(dòng)的知識(shí)，又能使他們受到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的教育。這么一首優(yōu)美的小詩，朗讀既是本節(jié)課的教法，也是本節(jié)課的學(xué)法，但是有的教師并沒有讓學(xué)生好好地去讀，而是從題目開始就各種提問：（1）這首詩是寫農(nóng)家的，對(duì)嗎？（2）是寫農(nóng)家四季的，是嗎？這些對(duì)話是無效的，培養(yǎng)不了學(xué)生的思維。作為一線教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要“精講多練”，設(shè)計(jì)有效的、能培養(yǎng)學(xué)生思維的問題，然后給學(xué)生思考的空間，讓他們通過大腦的思索找到答案。這樣，學(xué)生的能力才能得到培養(yǎng)，思維才能得到發(fā)展。

四、關(guān)注習(xí)慣，等一等

對(duì)于低年級(jí)教學(xué)來說，培養(yǎng)習(xí)慣比教授知識(shí)更重要，特別是傾聽的習(xí)慣。如，拼音“ao ou iu”的教學(xué)，由于是一年級(jí)的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)層層遞進(jìn)，螺旋上升。教師千萬不要為了趕進(jìn)度，為了完成任務(wù)，不管教學(xué)效果。教師任何時(shí)候都應(yīng)該把學(xué)生放在心中，任何時(shí)候都應(yīng)該圍繞“學(xué)情”去設(shè)計(jì)、去教學(xué)，只有這樣，才是真正“以生為本”，教育才有實(shí)效。

編輯：張慧敏