梁歡

【摘 要】本文論述大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論分析高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上存在的問(wèn)題，提出維護(hù)學(xué)生的需要、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?、正確評(píng)價(jià)和適當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)、培養(yǎng)自我效能感等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)策略，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性，并提高對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 聽(tīng)力教學(xué) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09C-0137-02

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并使行為指向一個(gè)目標(biāo)的力量。動(dòng)機(jī)與人的需要是聯(lián)系在一起的。只有當(dāng)行為能夠滿足“未完成”的需要時(shí)，它才是有趣和吸引人的。研究表明，動(dòng)機(jī)與成就之間呈正相關(guān)。因此，了解促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成就動(dòng)機(jī)的因素，對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的成功來(lái)說(shuō)是非常重要的。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）聽(tīng)力材料方面

聽(tīng)力材料是指課本的詞匯句法以及學(xué)習(xí)者對(duì)課本的熟悉程度。如果聽(tīng)力材料中的生詞太多，句式過(guò)于復(fù)雜，以及語(yǔ)速過(guò)快，都會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力效果。所以教師要根據(jù)學(xué)生的水平選擇難度適中的教材，并且在做聽(tīng)力之前要給予詞匯、語(yǔ)法、文化上的鋪墊，才能讓學(xué)生更容易聽(tīng)懂教材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣，增強(qiáng)其自信心和成就感。

（二）學(xué)習(xí)者方面

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的問(wèn)題可分為知識(shí)因素和非知識(shí)因素。知識(shí)因素主要指的是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法的掌握情況，以及對(duì)語(yǔ)音材料中涉及的文化知識(shí)的了解程度。而非知識(shí)因素指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種情緒、情感狀態(tài)。其中對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)影響最重要的情感因素之一就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力的課堂中，筆者通過(guò)多年的觀察，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：因?qū)W生基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)單詞不熟悉，加上背景知識(shí)的欠缺，對(duì)聽(tīng)力缺乏信心，并產(chǎn)生恐懼感。久而久之，就開(kāi)始自我放棄，覺(jué)得自己聽(tīng)不懂，也不可能聽(tīng)懂。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，不重視知識(shí)的積累，覺(jué)得上聽(tīng)力課就是為了考試，只要考完試就萬(wàn)事大吉，對(duì)所聽(tīng)材料都是一知半解。以上原因?qū)е聦W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

動(dòng)機(jī)的分類很多，這里我們只根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：了解事物、獲取知識(shí)、系統(tǒng)和解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體想通過(guò)學(xué)業(yè)成就贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：為了得到長(zhǎng)者（如老師、家長(zhǎng)等）的認(rèn)可和同齡人的認(rèn)可，認(rèn)真工作和學(xué)習(xí)需要。在幼兒時(shí)期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。然而，在青春期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我完善是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是滿足他們的知識(shí)需求，并從中獲得相應(yīng)的地位和聲望。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)成功固然符合“需求—滿足—價(jià)值”的原則，而學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于部分個(gè)體有積極的意義，但是對(duì)于另外一些個(gè)體卻具有消極的意義。例如，對(duì)某些人來(lái)說(shuō)，“失敗為失敗之母”，而對(duì)于另外一些人來(lái)說(shuō)，則“失敗為成功之母”，其原因就在歸因。因此，在教學(xué)中，教師要積極幫助學(xué)生把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，還要幫助學(xué)生從失敗經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)合理歸因。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

（一）維護(hù)學(xué)生的需要，堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化

動(dòng)機(jī)可以分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了得到獎(jiǎng)勵(lì)或逃避懲罰而學(xué)習(xí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的極大好奇心和興趣。研究發(fā)現(xiàn)，外在動(dòng)機(jī)的目的不是為了學(xué)習(xí)，而是為了獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)。只有內(nèi)在動(dòng)機(jī)才能讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣。

為了發(fā)展學(xué)生的智力和能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)后提出問(wèn)題，而不是把注意力集中在課本等教材上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)情感，尤其是那些可能影響學(xué)習(xí)興趣的負(fù)面情緒。同時(shí)，教師可以在課堂上花點(diǎn)時(shí)間，向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)的重要性，幫助學(xué)生重視并接納那些暫時(shí)無(wú)法引起他們興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)認(rèn)知興趣和求知欲

在教學(xué)中，要避免按部就班，我們應(yīng)該在課堂中運(yùn)用多媒體手段，豐富課堂內(nèi)容。以“提問(wèn)—學(xué)習(xí)—獲知”的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今大學(xué)課堂上幾乎都是“90后”的新一代大學(xué)生，他們對(duì)事物的看法和獨(dú)立性有很大的不同。這些學(xué)生大都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，希望能在集體面前展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)此，教師可以利用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)加以引導(dǎo)，這樣既能創(chuàng)造良好的師生交流機(jī)會(huì)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在聽(tīng)力文章中有談?wù)摰郊彝ヮ愋?，特別說(shuō)到DINK（丁克）這個(gè)詞的時(shí)候，這些學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，踴躍地表達(dá)自己的看法。教師可以把學(xué)生的談?wù)撟鰝€(gè)總結(jié)，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的興趣引導(dǎo)到課題中來(lái)。當(dāng)然，要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師需要熟悉新課程與舊課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且還需要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，讓課堂的難易程度適中，才能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

反饋在英語(yǔ)課堂上是非常重要的，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著很大的影響。對(duì)學(xué)生做的練習(xí)或者回答的問(wèn)題，教師一定要做充分且詳細(xì)的反饋。這樣做，一方面可以幫助學(xué)生根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面學(xué)生可以通過(guò)向著取得更好的成績(jī)這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除此之外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋也是一種評(píng)估手段。但是教師要避免采用傳統(tǒng)的方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)期末考試成績(jī)的單純依賴。評(píng)估既要服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)，又要對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著積極的作用。教師應(yīng)該合理運(yùn)用多種手段、多種方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力、水平、能力以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這種在課堂上多次累計(jì)起來(lái)的反饋能夠有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在課堂上，教師可以規(guī)定學(xué)生的最后成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和最終的考試組成，平時(shí)成績(jī)又包括課堂回答問(wèn)題的情況、作業(yè)的完成情況、小組之間的合作，且平時(shí)成績(jī)占總評(píng)的大頭。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既照顧了班上成績(jī)好的那部分同學(xué)，也提高了基礎(chǔ)薄弱的那部分學(xué)生的自信心。這種反饋能夠刺激學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的努力可以得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)更加努力，不斷的努力必然會(huì)提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。能力的提高將增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)

任何人都渴望獲得成功，并渴望得到別人的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。布洛菲總結(jié)了有關(guān)表?yè)P(yáng)的文獻(xiàn)，提出了怎樣使表?yè)P(yáng)具有最佳效果的建議。他認(rèn)為有效的表?yè)P(yáng)應(yīng)具備以下關(guān)鍵特征：教師應(yīng)該明確表?yè)P(yáng)什么樣的行為，并強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)的行為；表?yè)P(yáng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的良性行為；表?yè)P(yáng)應(yīng)具有怎樣的意義，即如果學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐Γ瑒t將來(lái)還有可能成功；表?yè)P(yáng)應(yīng)該是真誠(chéng)的，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生取得成績(jī)的關(guān)注；表?yè)P(yáng)應(yīng)該傳達(dá)學(xué)生的努力和收獲是由于他們對(duì)任務(wù)的興趣和形成相關(guān)的能力。在課堂上，教師在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的同時(shí)，要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生的自信心和提高他們參與的積極性。

（五）培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心

首先，教師要在課堂上選擇難易適中的任務(wù)，通過(guò)獲得成功體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而提高自我效能感。其次，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和自己學(xué)習(xí)能力差不多的同學(xué)也取得了成功，并引導(dǎo)其效仿同伴成功的方式。幫助他們提高完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，從而創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，培養(yǎng)學(xué)生的積極歸因是很有必要的。自我效能感與人的歸因存在交互作用。自我效能感高的學(xué)生歸因于成功的內(nèi)在穩(wěn)定性因素，如能力和努力，以及歸因于內(nèi)部控制因素，如努力不足。這種積極歸因方式能提高學(xué)生的自我效能感。有關(guān)研究表明學(xué)習(xí)困難生往往采取消極的歸因方式，他們往往將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控因素，如自身運(yùn)氣、地點(diǎn)、他人、任務(wù)等外在因素，這種消極的歸因方式會(huì)削弱其自我效能感。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式，也不能一味強(qiáng)調(diào)努力不足，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生力不從心之感，從而挫傷其自我效能感，因此要全面分析失敗原因。

例如，我們聽(tīng)力課文中有一個(gè)單元的主題是fire fighting device（消防設(shè)施）。讓學(xué)生聽(tīng)一遍后，也許大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)懂，有的同學(xué)就開(kāi)始放棄了。這時(shí)老師要向?qū)W生解釋：聽(tīng)不懂是因?yàn)槔锩娴纳~太多，而且我們對(duì)里面的情景不了解，而不是個(gè)人能力問(wèn)題。這樣可以幫助學(xué)生正確歸因。之后，開(kāi)始通過(guò)圖片和課件向?qū)W生詳細(xì)解釋里面的生詞和情景。講解完后再次給學(xué)生播放錄音，學(xué)生的理解程度會(huì)大幅度提高，這樣就增加了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

本文探討了如何將動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論運(yùn)用到聽(tīng)力課堂中，并由此延伸出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和途徑。通過(guò)教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解自己的心理功能和個(gè)人動(dòng)因，從而讓學(xué)生了解這些思想是如何產(chǎn)生并進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的。只有讓學(xué)生將外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化為學(xué)習(xí)聽(tīng)力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，最終提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（GXGZJG2016B123）

【作者簡(jiǎn)介】梁 歡（1983— ），女，壯族，廣西南寧人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）