韋月洲　余玲

【摘 要】本文基于可持續(xù)發(fā)展教育視閾，從師資隊伍質量監(jiān)控、日常教學過程質量監(jiān)控、學生輸出質量監(jiān)控等方面論述高職教育教學質量監(jiān)控，認為師資隊伍質量監(jiān)控方面，應加強師德師風建設，加大“雙師”培養(yǎng)力度，重視教師心理素質建設；日常教學過程質量監(jiān)控方面，應對理論教學和實踐教學進行監(jiān)控；學生輸出質量的監(jiān)控方面，應對學生綜合素質進行監(jiān)控，對畢業(yè)生就業(yè)及質量進行跟蹤調查，從而促進高職教育教學質量監(jiān)控體系的科學構建與運行。

【關鍵詞】可持續(xù)發(fā)展 高職教育 教學質量監(jiān)控

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0103-02

構建科學合理且切實有效的職業(yè)教育教學質量保障體系是在職業(yè)院校不斷發(fā)展壯大背景下，進一步提高職業(yè)教育質量，實現(xiàn)教育“高層次”化，培養(yǎng)更多符合社會要求的高級技能型人才的有效保障。近年來，我國各高職院校積極進行教育教學改革的同時，高度重視教學質量監(jiān)控及評價體系的建設與完善，并取得一定成效。部分職業(yè)院校逐步摸索著構建獨具特色教學質量監(jiān)控體系，監(jiān)控體系呈現(xiàn)出多元化、全方位、立體化的特征。但在實際管理和實踐中，還存在諸多現(xiàn)實問題和人為因素，要做進一步的深入研究以及需要更多的研究人員參與進來。完善的職業(yè)教育教學質量監(jiān)控體系的構建絕不能生搬硬套，必須符合科學、規(guī)范、行之有效且具有自身特色的原則，并且在這個過程中要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地、理論聯(lián)系實踐地及時解決問題。

一、可持續(xù)發(fā)展教育理論

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“重視可持續(xù)發(fā)展教育”，并將可持續(xù)發(fā)展教育確定為我國今后很長一段時期內一個重要的改革與發(fā)展戰(zhàn)略主題?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是以可持續(xù)發(fā)展為基礎開展的教育，其目的是使受教育者形成可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，提高受教育者可持續(xù)發(fā)展的價值觀念、知識水平、學習能力和實踐能力，進而促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展觀視閾下的教育強調立“德”教育、以人為本；培養(yǎng)學習者掌握社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展所需要的科學知識，強化素質教育；結合國家創(chuàng)新建設的要求，注重培養(yǎng)學生自我學習以及終生學習的能力，鼓勵各類科技發(fā)明創(chuàng)新活動的開展；培養(yǎng)學生高尚的人文精神和生活方式，“知行統(tǒng)一”?？梢?，可持續(xù)發(fā)展觀視閾下的教育注重全面提高教育質量，為指導職業(yè)教育明確了方向，進一步拓展了職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評估的內涵，為深入進行職業(yè)教育教學質量監(jiān)控體系研究提供了新的指標。

二、可持續(xù)發(fā)展教育視閾下的高職教育教學質量監(jiān)控

（一）師資隊伍質量監(jiān)控

高職教師不但要給學生傳授專業(yè)的理論知識，更需要在言語和行為表現(xiàn)上，通過自身的高尚道德情操和優(yōu)良品質給予學生潛移默化的引導和培養(yǎng)。因此，高職院校要培養(yǎng)的教師隊伍不僅僅是要職稱高、學歷高、業(yè)務精湛，還需要具備良好的教師修養(yǎng)和心理調控能力。本文嘗試在高尚師德的統(tǒng)領下，從教師職業(yè)素養(yǎng)、教育教學能力、教師心理素質三個方面進行分析考慮，為高職院校教師的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1.加強師德師風建設，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。通過思想政治教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的事業(yè)觀、道德觀和價值觀；通過教風和學風建設，使教師樹立正確的教育觀、學生觀和質量觀；通過開展社會主義榮辱觀教育和廉政建設，使教師樹立正確的榮辱觀、學術觀。

2.加大“雙師”培養(yǎng)力度，促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教育部《關于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》明確規(guī)定，結合高職院校教學發(fā)展的實際，“雙師”考核內涵應包括以下內容：教師的師德師風（職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守）、教學工作（教學教學能力、指導學生情況等）、專業(yè)建設（課程建設、實驗實訓基地建設等）、教科研業(yè)績（科研項目、產(chǎn)學研、成果轉化等）、社會服務工作等。

3.重視教師心理素質建設，提升心理調控能力。加強師資隊伍建設，要把提升教師心理素質作為當中的重要內容。各高職院校應致力于建設一個平等、團結、溫暖的良性工作環(huán)境，在抓師德師風建設的同時，努力提高教師德生活水平和福利待遇，加強教師的職業(yè)認同感；在教師中普及心理健康知識，開展面對教師的心理咨詢講座和專家講課，并有針對性地進行集體或個別心理輔導；促進高職管理體系改革，堅持以人為本，關注教師多方面的需求；倡導和諧理念，培育樂觀、豁達和寬容大度的精神，引導高職教師用和諧的方法、開闊的心胸和積極的心態(tài)認識事物，處理問題。

（二）日常教學過程質量監(jiān)控

1.對理論教學的監(jiān)控。課堂教學是學校教學工作的主要開展形式，因此，要通過教學常規(guī)制度、教學督導制度、教學檢查制度、聽課制度、多方評議制度、教學信息反饋制度、教學事故認定處理制度等方式，對課堂教學進行密切監(jiān)控。

如今，高職院校普遍設立了教學質量監(jiān)控機構，成立了由院級領導、教務處、督導室、系部、專業(yè)教研室等多方組成的質量監(jiān)控隊伍，對教學的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控。需要注意的是，教學督導工作應有側重點。對于年輕、沒有相關教學經(jīng)驗的新教師，督導重點為新教師教學基本功、課堂管理、教案大綱的編寫等內容；而對于老教師，督導重點則應在教學方法、教學模式的改良創(chuàng)新、課程改革和建設等方面，從而使督導工作更具有針對性。

隨著教學管理信息化建設的不斷加強，高職院校還需要運用信息技術手段，建立教學質量監(jiān)控信息系統(tǒng)，對教學過程的不同階段進行監(jiān)控和評價，從而保證教學監(jiān)控更便捷、準確和科學。

2.對實踐教學的監(jiān)控。實踐教學質量監(jiān)控的主要監(jiān)控點通常有教學資料、師資條件、教學條件、實踐教學管理制度、教學組織與實施以及教學效果等。教學資料包括各類教學文件，如教學大綱、實踐教學授課計劃、實驗報告、課程設計、教學考核結果以及總結等；師資條件主要檢查實踐指導教師的教師資格、工作能力、個人素養(yǎng)和教學效果；教學條件的監(jiān)控主要是對實踐教學的設備、耗材、場地及經(jīng)費等進行有預見性的監(jiān)控，從而保障實踐教學的正常進行以及確保教學資源的合理、有效利用；實踐教學管理制度包括實驗室工作規(guī)程和實習管理辦法等；教學組織與實施是根據(jù)實踐教學計劃、教學大綱，以及質量標準等對實踐教學進行檢查，實施對指導教師的教學監(jiān)控；教學效果的監(jiān)控不僅要發(fā)現(xiàn)問題，以促進教學質量的提高，還需要對教學效果優(yōu)秀的給予充分肯定與激勵，尤其是實踐教學改革與創(chuàng)新，以便于總結經(jīng)驗、樹立典型。

（三）學生輸出質量監(jiān)控

1.對學生綜合素質的監(jiān)控。高職教育教學在對各種教育教學活動、學習實踐、進行評估監(jiān)控，以促進教育活動及其教學質量及時改進的同時，也應當對學生的身心發(fā)展和發(fā)展?jié)摿Φ染C合素質進行監(jiān)控和評價。對學生進行考核時可設置學生素養(yǎng)評價指標，包括對學生道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的監(jiān)控，主要考查學生誠信、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、職業(yè)發(fā)展以及學生除職業(yè)技能以外的非專業(yè)能力水平。

2.畢業(yè)生就業(yè)及質量跟蹤調查。許多高職院校成立畢業(yè)生質量追蹤調查部門或相關機構，專門負責分階段、定期或不定期追蹤調查畢業(yè)生相關情況，包括企業(yè)對畢業(yè)生質量的評價與建議，畢業(yè)生對學校教育教學質量的評價與建議，畢業(yè)生薪資水平、職業(yè)滿意度、畢業(yè)生崗位適應能力、團隊合作精神等。通過對這些數(shù)據(jù)進行科學的整理，建立起規(guī)范的畢業(yè)生質量追蹤反饋檔案庫，作為教學監(jiān)控和教學改革的重要參考。此外，為了進行專業(yè)、系統(tǒng)的分析研究，高職院校還可引入第三方評價機構。獨立的第三方評價機構通過對大量的行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生以及多方面的相關調查，對各項數(shù)據(jù)進行綜合的科學分析，這樣得出的評價結果對畢業(yè)生質量，甚至是高職教育教學改革都具備更好的參考作用。

職業(yè)教育教學質量監(jiān)控體系研究是一項長期的、系統(tǒng)的動態(tài)工程，需要落實全面監(jiān)控、全程監(jiān)控、全員參與。可持續(xù)發(fā)展視閾下的高職教育教學質量監(jiān)控體系的科學構建與運行必將有效提高高職教育教學質量，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，促進人與社會、人與環(huán)境以及人與自身的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]高洋.高職教學質量監(jiān)控探索[J].中國職業(yè)技術教育，2014（8）

[2]王化冰，樊穎軍.高職人才培養(yǎng)質量第三方評價體系研究[J].中國教育技術裝備，2016（10）

[3]何莎莎，王天恒.畢業(yè)生質量與高校教學改革的互動機制探索[J].中國成人教育，2013（3）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重大招標課題“職業(yè)教育教學監(jiān)控與質量評價體系構建研究”（GXZJ2016ZD19）及子項目“可持續(xù)發(fā)展視視閾下的職業(yè)教育教學質量監(jiān)控體系研究”的階段性研究成果

【作者簡介】韋月洲（1983— ），女，廣西柳州人，碩士，桂林電子科技大學北海校區(qū)講師，研究方向：課程與教學論；余 玲（1981— ），女，湖北漢川人，碩士，桂林電子科技大學北海校區(qū)副教授，研究方向：課程與教學論。

（責編 盧 雯）