安冬

摘 要 當(dāng)前，不少高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，但由于創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建尚不完整及其他原因，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。在此背景下，通過(guò)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的引入，不僅打破了時(shí)間和空間對(duì)授課的限制，還在最大限度上將教師資源、社會(huì)資源與學(xué)生需求相互對(duì)接，同時(shí)增加了后期課程評(píng)價(jià)的多元化標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)的進(jìn)行能夠更加客觀和實(shí)用。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系及評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

李克強(qiáng)總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，自2015年以來(lái)，全國(guó)已有82%高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課。然而，我國(guó)創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建尚不完整，大多數(shù)高校只采取公共選修課的形式開設(shè)，且課時(shí)難以保證，只能起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授的目的，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。在此背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系更加難以確立。通過(guò)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的引入，不僅打破了時(shí)間和空間對(duì)授課的限制，還在最大限度上將教師資源、社會(huì)資源與學(xué)生需求相互對(duì)接，同時(shí)增加了后期課程評(píng)價(jià)的多元化標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)的進(jìn)行能夠更加客觀和實(shí)用。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”融入創(chuàng)業(yè)教育課程體系架構(gòu)

完整的課程體系通常由課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施三個(gè)方面構(gòu)成，下面將三方面內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”具體的融合方式進(jìn)行逐一的分析。

1.1課程目標(biāo)、內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”概念相互融合，形成互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)思維模式

本課題將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引入解決目前課程體系，增加了互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)和適應(yīng)這一環(huán)境的創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。在教學(xué)中，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大綱，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力與時(shí)代接軌，適當(dāng)增加互聯(lián)網(wǎng)方面相關(guān)知識(shí)和信息獲取渠道的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)和滲透的了解，邁入互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)業(yè)態(tài)的有機(jī)融合，在“以個(gè)體需求為中心，時(shí)刻聯(lián)網(wǎng)，各取所需”打破空間和時(shí)間限制的物聯(lián)網(wǎng)的大格局中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程將創(chuàng)業(yè)人數(shù)以及創(chuàng)辦公司數(shù)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)客觀標(biāo)準(zhǔn)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)業(yè)這一概念本身已經(jīng)不僅僅拘泥于此，更加廣泛的創(chuàng)業(yè)概念，強(qiáng)調(diào)的是立足當(dāng)下，通過(guò)不斷的創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的飛躍和自我價(jià)值的提升。

從創(chuàng)業(yè)課內(nèi)容上來(lái)講，僅僅通過(guò)有限課時(shí)的課堂講授，只能起到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿的目的，但是創(chuàng)業(yè)教育真正與實(shí)踐相結(jié)合，必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)的網(wǎng)狀發(fā)散特點(diǎn)使得大量信息的共享成為可能，滿足了這一需求。

1.2課程實(shí)施與互聯(lián)網(wǎng)形成混合課程

互聯(lián)網(wǎng)的模式是網(wǎng)狀擴(kuò)散的，改變了以往信息點(diǎn)對(duì)點(diǎn)發(fā)送的形式，提高了信息傳播的速度和廣度，理論上在網(wǎng)內(nèi)的任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，所有人獲取信息的數(shù)量和及時(shí)性都是平等的。這就使得通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式可以打破現(xiàn)有課程對(duì)時(shí)間、場(chǎng)地和人員的限制，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)課時(shí)的要求。

創(chuàng)業(yè)課程可以分為認(rèn)知和體驗(yàn)兩個(gè)大的部分，在認(rèn)知部分中，大量的內(nèi)容屬于了了解范疇，包括背景和知識(shí)介紹，例如公司創(chuàng)建流程、創(chuàng)業(yè)概況介紹、創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)等內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行，學(xué)生可以自由安排時(shí)間來(lái)掌握這部分內(nèi)容。而體驗(yàn)部分的課程如項(xiàng)目路演、可行性分析等內(nèi)容則需要講師進(jìn)行引導(dǎo)、分析和評(píng)價(jià)，需要通過(guò)見面課和實(shí)踐的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，這一部分內(nèi)容則必須在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行，通過(guò)線上線下相結(jié)合的混合課，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課的目標(biāo)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排也更加合理。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”融入創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系架構(gòu)

國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)較早，不論是課程體系，還是與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)都已經(jīng)較為成熟和完善，評(píng)價(jià)指標(biāo)中包含了長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)、主管指標(biāo)和客觀指標(biāo)、離散目標(biāo)和系統(tǒng)化目標(biāo)等，能較好的對(duì)表現(xiàn)出課程反饋和效果。為了更好地評(píng)估大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育專家威斯帕歸納提出的評(píng)價(jià)七因素受認(rèn)可程度較高，但無(wú)法將國(guó)外的體系直接照搬，而需要結(jié)合本土軟硬件情況和學(xué)生的實(shí)際，摸索出一條行之有效的道路。

2.1通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制體制

創(chuàng)業(yè)課程目前的評(píng)價(jià)存在兩方面的問(wèn)題：（1）有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以建立。課程目的主要是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和潛力的啟發(fā)以及相應(yīng)能力的培訓(xùn)，而這些因素不能僅以創(chuàng)業(yè)數(shù)量來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)周期較長(zhǎng)，授課完成后無(wú)法進(jìn)行僅僅通過(guò)授課對(duì)創(chuàng)業(yè)課程授課周期短，但是進(jìn)行評(píng)價(jià)需要建立完善的長(zhǎng)效機(jī)制進(jìn)行跟蹤反饋，在目前的情況下，有限的人力物力難以實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”鏈接各種心理、能力測(cè)試資源，對(duì)各階段情況進(jìn)行測(cè)評(píng)、反饋和記錄，形成前后期對(duì)比，記錄各項(xiàng)指標(biāo)和數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效而健全的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。此外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)還可以最大限度實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的模擬和演練，而不僅局限于課堂，最大限度完成師資與學(xué)生需求的對(duì)接，完成前期對(duì)項(xiàng)目的可行性的分析，增加項(xiàng)目的實(shí)操性。

2.2通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行資源整合，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐相結(jié)合

本課題提出了“‘互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)創(chuàng)業(yè)教育”的理念，在傳統(tǒng)的授課和學(xué)生考評(píng)系統(tǒng)中合理有效的將“互聯(lián)網(wǎng)+”納入體系，成為一套行之有效的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)狀信息傳播方式的優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源和力量與高校現(xiàn)有的孵化基地、人力資源、技術(shù)鏈接，減少學(xué)生首次創(chuàng)業(yè)的屏障和難度，為他們提供最大的便利，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

此外借此改變傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐在校園與企業(yè)之間兩極滑動(dòng)的弊端，成為線上線下相結(jié)合的方式，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期，方便教師指導(dǎo)和風(fēng)險(xiǎn)把控，形成一個(gè)“創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)期”，通過(guò)這一時(shí)間段的過(guò)渡，減少創(chuàng)業(yè)失敗所帶來(lái)的負(fù)面影響和資源浪費(fèi)，也正因如此，更多學(xué)生可以有機(jī)會(huì)“實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)”，這也正是高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的初衷。endprint