周明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！闭n文插圖是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，它以直觀的畫(huà)面再現(xiàn)文章的重點(diǎn)或關(guān)鍵情節(jié)，是重要的語(yǔ)文教學(xué)資源。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽視了插圖，無(wú)形中造成了課堂教學(xué)資源的低效利用。如能適時(shí)挖掘插圖的作用，巧用插圖便會(huì)如龍之睛、鳳之尾，給語(yǔ)文教學(xué)增添無(wú)窮魅力。

一、巧用插圖，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)

文本的閱讀感悟，需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與課文情境的有機(jī)融合中，插圖作為“可視畫(huà)面”是一個(gè)絕佳的切入點(diǎn)，能夠喚起學(xué)生的閱讀期待。如導(dǎo)入《天鵝的故事》時(shí)，教師先展示了天鵝的插圖，讓學(xué)生欣賞天鵝在碧波蕩漾的湖面上戲水的圖片，能夠引領(lǐng)學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入美妙的情境，喚起學(xué)生已有的情感和知識(shí)體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)天鵝產(chǎn)生一種喜愛(ài)之情，自然而然地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和文本情境的巧妙融合，為其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)注入情感因素。

二、巧用插圖，抓住情感的生發(fā)點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)是情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，良好的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣せ顚徝赖摹扒橄摇?，豐富文本的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生帶著閱讀期待走進(jìn)文本，精讀深思，深入感悟，并產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)之后，教師要善于找準(zhǔn)學(xué)生情感的生發(fā)點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本的情感共鳴，讓學(xué)生的情感得以升華。那么觸動(dòng)學(xué)生情感的“情弦”在哪呢？形象可感的插圖便是很好的生發(fā)點(diǎn)。如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》結(jié)課前的片段：

師：（展示林則徐塑像）虎門(mén)銷(xiāo)煙，沉重地打擊了外國(guó)侵略者的囂張氣焰?？粗@幅畫(huà)面，想象假如此刻你就站在林則徐塑像前，你心里會(huì)想些什么？

生：（深情地凝望著畫(huà)面）我仿佛看到了那銷(xiāo)煙的壯觀場(chǎng)面，仿佛聽(tīng)到了老百姓激動(dòng)的歡呼聲?，F(xiàn)在，卻有很多人深陷毒品不能自拔，害己又害國(guó)，難道他們不知道鴉片給中國(guó)帶來(lái)的深重災(zāi)難嗎？遠(yuǎn)離毒品，做一個(gè)健康的人吧！

師：是啊，林則徐是中國(guó)的國(guó)魂，他的名字將載入史冊(cè)，被一代一代中國(guó)人所傳誦。你想對(duì)林則徐說(shuō)些什么呢？

生：我想對(duì)林則徐說(shuō)，你真是我們中華民族的驕傲啊！是中華民族的脊梁！

……

正是那傳神生動(dòng)的課文插圖，撥動(dòng)了學(xué)生積淀已久的“情弦”，開(kāi)啟了他們感情的閘門(mén)。那深情的凝視，那真誠(chéng)的對(duì)白，那精彩不斷的回答，是師生深入感悟文本后的情感共鳴。此時(shí)，師生共同經(jīng)歷著對(duì)生命的全新體驗(yàn)，他們內(nèi)心承載的不僅是對(duì)林則徐的贊美和崇敬，更多的是自身靈魂的洗禮和情感的升華。

三、巧用插圖，延伸想象的遷移點(diǎn)

“想象是創(chuàng)造的源泉和動(dòng)力?！毙睦韺W(xué)研究表明，小學(xué)生處在創(chuàng)造性想象力發(fā)展的最佳時(shí)期。圖畫(huà)能夠拓展兒童的想象。語(yǔ)文教材大多圖文并茂，特別是插圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)。教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生敘事、狀景，誘發(fā)學(xué)生想象，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。立足已有課文插圖進(jìn)行多角度遷移，亦可以發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后引導(dǎo)學(xué)生想象：一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊！你仿佛看見(jiàn)冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？然后出示題目：我看到了冰面上留下了（），看到了老天鵝（）。有學(xué)生說(shuō)：“我看到了冰面上留下了老天鵝的斑斑血跡，看到了老天鵝傷痕累累的身體，它感到痛苦極了?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我看到了冰面上留下了七零八落的羽毛，看到了老天鵝受傷的樣子，但眼神中卻流露出繼續(xù)破冰的堅(jiān)毅?！币援?huà)面為載體，激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生感受到的就不只是畫(huà)面的形象，而是透過(guò)書(shū)中插圖，感受畫(huà)中之美、畫(huà)外之情?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球?！蓖瑯?，給學(xué)生一幅插圖，學(xué)生便會(huì)插上想象的翅膀，盡情地馳聘于文字所無(wú)法描繪的境界，更深入地內(nèi)化文章的主旨。

插圖的魅力遠(yuǎn)不止這些，只要我們善于用心去挖掘，課堂一定會(huì)因有了插圖而精彩，千萬(wàn)不可忽視這“小小”的課文插圖。

作者單位江蘇連云港市贛榆區(qū)官河中心小學(xué)endprint