吳利娟

英語課堂是問題的集散地和交流爭辯的場所，更是學生獲得深厚認知感悟的重要基石。突出問題導向，讓學生在主動緊扣問題深入探究的過程中抓住核心，不僅能使得課堂教學富有趣味，更能使得學生在深入探知的過程中豐富知識，開拓視野和思維。圍繞培養(yǎng)學生敏銳的語言感知和多樣思維，突出問題的要點，體現(xiàn)開放性和坡度，能使學生在有的放矢的探究中增強思維的針對性、發(fā)散性和層次性。

一、聚點設置，有針對性

抓住問題的要點，設置明確目標和要求具體的題目，能幫助學生在聚焦中心的過程中深入研讀探究。聚焦要點設置，讓學生有了更多的思維認知，便于他們在主動集中精力深入探究中獲得深厚感知。注重問題的針對性，能使學生在不斷深化感悟體驗的過程中獲得豐富知識，強化理解準確性。

突出要點，讓問題更有指導性，如，在模塊四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的閱讀指導中，可結合演講的表達特征，特別是有關奧林匹克的相關故事，不妨引導學生就“How much do you know about the Olympic Games？”主動思考。通過思考，讓學生從奧運歷史、奧運精神、奧運價值等方面搜集到更多的有效素材，能使他們在主動針對閱讀素材內(nèi)容進行深入探究的過程中豐富認知思維情感。

創(chuàng)設的話題應該具有前瞻性，應在了解學生認知需求的基礎上多給他們相應的指點，幫助他們找出要點探究。抓住教學內(nèi)容的重點，讓學生能夠結合語篇素材內(nèi)容深入探究，形成豐富的認知體驗。

二、多元開放，有發(fā)散性

學生的思維具有發(fā)散性，也是其運用聯(lián)想和想象的重要前提。從學生認知發(fā)展需要的生成點出發(fā)，多設計具有開放性和多樣化的問題，定能使他們在不斷發(fā)散思維的過程中主動針對問題深入探究，滿足其探究欲望。

多元開放的問題，讓學生有了更多新鮮的表達素材，如，在模塊七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”閱讀指導中，根據(jù)“Reading A”的習題，不妨引導學生就“Do you know about the Internet？”主動從相關的素材中摘錄相應的信息，幫助他們能夠有針對性進行研讀探讀。很多同學從互聯(lián)網(wǎng)的運用價值意義出發(fā)，對合理運用提出了有益的意見。有的同學則以“互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍”為比喻，圍繞虛擬的世界談互聯(lián)網(wǎng)對豐富我們精神生活的促進作用。

發(fā)散性思維引導，讓學生走出了被動應付的學習境地，能使他們在不斷搜集相應的背景資料中開闊視野。多給學生相應的提示，讓他們在主動探究的過程中大膽想象，能使他們的認知感悟更有多維度和深度。

三、講究坡度，有層次性

結合學生的理解差異，多設置具有一定發(fā)展梯度的問題，定能使他們在不斷深化感悟的過程中獲得體驗。創(chuàng)設具有差異性的問題，更能使學生在不斷深挖細究的過程中形成不一樣的感知，增強學習的主動性和好奇心。

講究坡度，讓問題更加有意義，如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教學指導中，可要求學生在圍繞“The main ideal of the article”的基礎上，引導他們思考：Do you think culture is very important？ What should we do in the other country？幫助他們從相關的題目中探尋相應的答案。通過設置具有坡度性的思考題目，能使學生在不斷自我深思的過程中抓住關鍵環(huán)節(jié)進行研讀，利于他們結合各自的學習實際能力主動進行深入探究，讓他們有更為豐富的感悟體驗。學生根據(jù)這些問題，一方面，能夠結合閱讀理解主動從語篇中摘錄篩選出相應的詞匯信息，幫助他們拓展延伸；另一方面，能使他們在自由選擇的過程中找到更多的表達生成點，便于他們掌握核心要點。

注重問題設置的坡度性，能使學生在有針對性選擇的過程中找到更多的出發(fā)點，讓他們的思維更有層次感和深度。

總而言之，緊扣問題深入推進英語教學，在體現(xiàn)“思維訓練為主線”的特征基礎上，能使學生有針對性發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。圍繞問題的多樣化和差異性，多給學生設置相應的問題，能使學生在深入研讀的過程中豐富認知視野和開闊思維。抓住知識要點，注重開放性和層次性，能使學生在綜合運用中增強認知感悟，提升語用技能的準確性和靈活性。

作者單位江蘇省海門市證大中學endprint