曹莉莉+聶蕾+薛小琴

記者：橫山現(xiàn)在已經(jīng)是一個區(qū)域農(nóng)村地區(qū)發(fā)展校本研修的典型，校本研修工作走在全省的前列，其中區(qū)教研室功不可沒。目前的局面是如何一步步打開的呢？

崔春：2005年，我開始主持橫山區(qū)教研室工作，當時的想法就是既然到了這個崗位，就要干這個崗位該干的事情，所謂的“在其位就要謀其政”吧。一是2008年，我想辦法籌措到資金120多萬，維修改造辦公場所，添置辦公設(shè)備，于當年年底將區(qū)教研室創(chuàng)建為“榆林市標準化教研室”。二是為了給群眾性教育科研搭建平臺，我通過多方協(xié)調(diào)、組織、籌備，于2008年10月成立了榆林市首個縣區(qū)級教育學會——橫山區(qū)教育學會。三是鑒于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我感到加強教研工作的信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)很有必要，因此籌措資金、選調(diào)網(wǎng)站管理人員，于2009年開通了橫山教研網(wǎng)。后來，我們將這些工作提煉成“三個率先”。

我主持工作后，針對教研室內(nèi)部管理和全區(qū)教科研工作管理，修訂完善了《橫山區(qū)中小學雙常規(guī)管理要求》《橫山區(qū)中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《橫山區(qū)中小學校教研組工作條例》等20多項常規(guī)要求，使全區(qū)的教科研工作走上正軌。另外，我們還不定時派教研員上西安、到北京、下江浙參觀學習先進的經(jīng)驗和做法。我給我們的教研員講：我們教研室是業(yè)務(wù)部門，要有“硬功夫”，我們到學校去要能夠給學校的領(lǐng)導、教師切合實際的幫助、指導，幫助他們改進工作、改進教學，幫助教師成長。如今，我們的教研員很受學校和教師們的歡迎，與我們教研員自身的素質(zhì)、服務(wù)、指導水平是有極大關(guān)系的。我們教研室的工作，我們橫山的校本研修工作能得到各級領(lǐng)導和一線教師們的認可，也取得了一些成績，現(xiàn)在歸納一下，也就來自于這十二個字：“以人為本，求真務(wù)實，改革創(chuàng)新”。我個人覺得，首先理解人、尊重人、發(fā)展人、成全人，是做好工作的根本所在。第二是求真務(wù)實，就是尊重客觀實際，實實在在搞工作，不?！盎茏印?，不迎合，不搞表面應(yīng)付，不搞形式主義。第三是改革創(chuàng)新，有發(fā)展就會有問題，有問題就需要去想辦法解決。想辦法解決了就是改革，就可能有創(chuàng)新。面對問題能推就推，能躲就躲，就不是改革創(chuàng)新。

記者：目前，橫山校本研修已經(jīng)形成了良性發(fā)展的模式。省教科院副院長楊雪峰在視察了你們的工作后就評價道：“認識高，思路清，工作實，已走在全省的前列。”您認為你們的特色主要表現(xiàn)在哪些方面呢？

崔春：我非常感激楊院長！我的理解是，楊院長的話既是對我們工作的肯定和鼓勵，也有著鞭策和殷切的期望?？隙ㄒ彩且环葜赝邪。∥覅^(qū)從2011年啟動校本研修工作，走的路子就是調(diào)查研究、實踐探索，說白了就是“摸著石頭過河”，大致的思路就是“分層研修、梯次推進、特色提升、個性發(fā)展”。

一是考慮到校情的不同和教師之間的差異，確定分層研修的基本策略。“分層研修”就是尊重教師之間的差異，就是將教師的研修建立在個性化和自我內(nèi)需的基礎(chǔ)上。

二是梯次推進?！疤荽瓮七M”怎么理解呢？我先從區(qū)級推動校本研修工作這個層面來說。從縱向來講，我們是按照先實驗后推廣，先規(guī)范后提高的發(fā)展層次推進校本研修工作的，比如我們一開始的目標是校本研修的規(guī)范化、制度化發(fā)展，2014年開始提出了校本研修的特色化、個性化發(fā)展，這就上了一個臺階，就是“梯次推進”；從橫向來說，就是由點到面，我們的第一期校本研修實驗是16人參加，到第二期的205人，到第三期的全區(qū)教師全員研修，也是一個“梯次推進”的過程。其次，從教師的研修來說，也存在一個“梯次”的問題，就是教師業(yè)務(wù)水平的“螺旋式”提升。教師在完成了一個階段的研修任務(wù)后，及時引入新的內(nèi)容，進入新的研修層次，開拓空間，追求更高目標，就是“梯次”?？偟膩碚f，著眼點和落腳點都是教師教學水平和整體素質(zhì)的不斷提升。目標是希望教師由平庸走向卓越，實現(xiàn)職業(yè)理想和自我價值，提高職業(yè)幸福感。

三是特色提升。怎樣提高校本研修的實效性，是我們始終關(guān)注的一個問題。如何提升呢？我們的考慮是要基于學校實際，要基于校情?！靶１拘１尽甭?，離開“校本”的研修就不叫“校本研修”了。學校中的問題需要學校中的人來解決，不同的學校存在的問題是不一樣的，因此解決的方式也是有區(qū)別的。所謂的“特色提升”，就是依據(jù)學校的實際確定研修的內(nèi)容和形式，來解決學校自身發(fā)展中的問題，最終取得研修的實效性；反過來說，沒有基于學校實際的研修就不是特色研修，研修的成效和質(zhì)量也是可想而知的?；趯W校實際開展校本研修的典型有很多，如橫山三小的“五步磨課”研修活動、橫山九小的“讀課標研教材”研修活動等。

四是個性發(fā)展?！爸黝}研修”是我們?yōu)榱藢崿F(xiàn)教師研修個性化發(fā)展而進行的探索。教師自身的欠缺在什么地方、教師在教學中的欠缺在什么地方，教師自己是清楚的。一般情況下，教師根據(jù)自己的實際，圍繞自己的欠缺或自己教學中的欠缺進行系統(tǒng)學習、探索、歷練，就是“主題研修”。這個主題是教師自己選定的，就尊重了教師的選擇權(quán)，也為教師主動研修和研修質(zhì)量提供了保障。再高一點層次的教師，我們就要求、引導他做課題研究。這就不但有學習、充實、提高自我的意味，而且有著探索、研究的味道了。主題研修我們引導教師們“查找不足補短板”，也引導教師們“依據(jù)個性展特長”，這就回到教師研修個性化的問題上來了。

總的來說，分層研修、梯次推進、特色提升、個性發(fā)展，是相互聯(lián)系的，里面有我們校本研修發(fā)展歷程的成分，也有我們推進校本研修工作策略的成分，主要的還是“尊重實際、尊重客觀，以校為本、以人為本”，根本目的還是通過校本研修這個抓手提升教師的專業(yè)化水平，引導教師由“經(jīng)驗型”向“學術(shù)型”“研究型”轉(zhuǎn)變。

記者：您提到橫山的校本研修工作已步入“深水區(qū)”，還有很多問題需要解決。那您認為目前急需解決的首要問題是什么？

崔春：我們的校本研修工作取得了一些成績，這不可否認，但是校本研修的實效性不強、教師的被動研修、研修的功利化、形式化、膚淺化問題還是比較突出的。我們過去形成的一些研修模式、管理手段，在當初來說很管用、很有效，也是見到了成效的，但是隨著校本研修工作的深入發(fā)展，這些研修模式和管理手段已遠遠不能保障校本研修工作的健康發(fā)展了，甚至直接阻礙著校本研修的發(fā)展，這就是“深水區(qū)”。endprint

有一個場景我清楚記得：有一次我在一所學校給教師們作培訓。發(fā)現(xiàn)有一位教師聽得可認真了，一直不停地寫寫記記。中場休息的時候，我就拿過這位教師的筆記來看。結(jié)果一看就傻眼了，原來這位教師是一邊聽報告一邊在抄聽課筆記，以便應(yīng)付年底的校本研修考核。這件事對我觸動很大，也促使我開始反思：這樣的教師肯定不是個例，難道我們的校本研修已經(jīng)開始淪為了這樣的應(yīng)付式的、強制式的材料堆砌行為？我們怎樣做才能讓校本研修真正和教師的日常教育教學結(jié)合起來，讓教師真正享受到校本研修帶來的成長樂趣呢？我們下一步校本研修工作的新思路也就圍繞這個主題展開。

記者：那未來橫山校本研修改革新思路的著力點在哪兒？

崔春：總的思路還是保障校本研修的規(guī)范化、制度化、常態(tài)化、特色化、個性化發(fā)展，讓校本研修在教師的專業(yè)成長方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。我個人認為校本研修就是基于教師實際所需的學習、研討、交流、探索活動，本質(zhì)就是“學習”。教師要不斷學習才能成全自己，也才能成就學生。

校本研修以后怎么發(fā)展呢？根據(jù)我們區(qū)的實際，是這樣規(guī)劃的：首先，要夯實學校責任，要把校本研修管理的重心下移到學校，讓學校有更大的自主權(quán)。二是強化考核評價，重點考核評估學校是如何開展校本研修的、校本研修的成效如何。三是整合研修內(nèi)容。我深感現(xiàn)在的教師非常繁忙、非常辛苦，學校要開展這樣那樣的活動，還要應(yīng)付上級各種各樣的檢查。因此要整合研修內(nèi)容，引導學校和教師們把工作與研修融為一體，在“工作中研修，在研修中工作”，最終實現(xiàn)教師自我專業(yè)水平的提升，并把工作干得更好一點。四是引導學校和教師回歸研修本真。“研修本真”是什么？就是“學習”。一所學校，教師們都為了教好學而不斷地讀書、學習，同事之間相互探討、虛心請教本校和校外的專家，大家“談工作、談學習”，都有開放的心態(tài)，都能互幫互助、相互支持，不斷提高自己，也成就別人，有了濃厚的學習氛圍，就回到了“研修本真”。這樣的學校，不就是“學習型”學校嗎？學校日常的學習、研究生活不是就形成了嗎？教師們都讀書，都學習，就為教育教學質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。教師們都讀書、都學習，有了較深的積淀，有了較好的修養(yǎng)，不僅成為教學的行家里手，還能作報告、出專著，為學校的發(fā)展竭盡所能，學校不就有內(nèi)涵了嗎？

記者：您剛才提到了最終目標是要實現(xiàn)個性化研修，那什么是“個性化研修”？在這方面你們又有什么具體舉措？

崔春：我覺得個性化就是尊重教師之間的差異性、尊重教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求。教育教學中我們講“因材施教”，校本研修也要重視這一點，就是在校本研修大框架的引領(lǐng)下，讓教師選擇自己所要研修的內(nèi)容、研修的方式，讓教師根據(jù)工作實際做他自己喜歡做的“學問”。無論分層研修，還是主題研修，根本的切入點還是教師研修的個性化問題，也就是教師之間的差異性問題。我們所要做的是給教師們提供“適合他自己的研修方式”，如“主題研修”“分層研修”都是從這個方面去考慮的，也可以說是我們的舉措吧。我們以后的校本研修工作從大的方向來說還是從這個方面去規(guī)劃的。當然，也要有相應(yīng)的制度支撐，如我們在評價制度方面，要避免“一刀切”，要“分層定標”“分級考核”，這都是引領(lǐng)教師校本研修個性化發(fā)展的具體舉措。

記者：覺得您是一位對事業(yè)很有敬畏、很執(zhí)著的人，您還有什么想要說的嗎？

崔春：謝謝您的夸獎！其實沒有那么高的高度。橫山區(qū)的校本研修工作之所以能有今天的局面，主要還是得益于省、市教育行政部門、教科研部門的指導和大力支持，以及區(qū)教育局的堅強領(lǐng)導，還有我們教研室全體人員的齊心協(xié)力和一線學校校長、教師們的理解、支持。還有我們室原來的楊森副主任，他為我區(qū)的校本研修工作曾做了大量的工作。我個人是其中的一分子，發(fā)揮了一些作用，但是工作是大家做的，成績是各方面支持和齊心協(xié)力的結(jié)果。我感謝他們！也謝謝你們的采訪！endprint