尹萬華　何繼業(yè)　張文波

摘 要 在教學(xué)活動過程中，教學(xué)方法是重要的、不可缺少的因素之一，它的作用是十分重要的。所謂教學(xué)方法，顧名思義，既包括教師教法，也包括學(xué)生學(xué)法。教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須有富有成效的教學(xué)法。否則，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。研究和改進教學(xué)方法，用較少的時間、精力和物力取得最佳的教學(xué)效果，對教學(xué)工作非常重要。

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 學(xué)生 主體性

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教學(xué)活動也在發(fā)生著重大的變化。教學(xué)工作再也不應(yīng)該像從前那樣，在課堂上重老師輕學(xué)生，只是老師灌輸知識給學(xué)生讓學(xué)生學(xué)死的知識，而是應(yīng)以學(xué)生獲取知識、形成技能、提高能力和培養(yǎng)健全的人格為最終目的，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才?？梢脒_(dá)到這一目的就必須激勵學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，樹立“以人為本”的教學(xué)觀和學(xué)生觀實現(xiàn)教育的個性化。也就是說，我們必須從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的桎梏中解脫出來，真正樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想。

因此，我認(rèn)為嘗試教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生“主體性”素質(zhì)、確立學(xué)生的主體地位的有效途徑。

嘗試教學(xué)法是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論思想，在長期教學(xué)實踐中逐步創(chuàng)立的。針對美國心理學(xué)家桑代克的“嘗試錯誤說”而提出“嘗試成功說”。嘗試教學(xué)不是教師先講，而是先讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，然后進行嘗試練習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)和討論的基礎(chǔ)上教師再進行講解，即“先練后講，先學(xué)后教”。這種方法擺脫了“教師只管教，學(xué)生只能聽”的束縛，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生智力的發(fā)展。學(xué)生大膽嘗試，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力，通過嘗試成功的活動，樹立克服困難的信心和意志，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。那么什么是嘗試教學(xué)法？它的程序是什么呢？以下就是有關(guān)嘗試教學(xué)的教學(xué)程序。

1出示嘗試題

在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上引出嘗試題。出示的嘗試題一般有三種類型，一是同課本中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。二是變化嘗試題，即把課本例題的內(nèi)容、形式、條件略作變動，加大其難度。三是發(fā)展嘗試題，即要求略高于課本例題，但仍在教材范圍內(nèi)。

2自學(xué)課本

出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望，這時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成為學(xué)生切身的需要。讓學(xué)生帶著問題在課本中探索，自己找出解決問題的辦法。

3嘗試練習(xí)

在自學(xué)課本的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己做嘗試，在嘗試練習(xí)時，老師巡回觀察，及時了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況，學(xué)生在嘗試練習(xí)時還可繼續(xù)閱讀課本上的例題，一邊閱讀，一邊嘗試。

4學(xué)生討論

嘗試練習(xí)結(jié)束后，可能一部分學(xué)生做對了，另一部分學(xué)生做錯了，教師根據(jù)好、中、差三類學(xué)生的嘗試情況，引導(dǎo)學(xué)生講評討論。誰做對了，并說出做對的道理，誰做錯了，并說出做錯的原因，有不同意見的學(xué)生可以相互爭論。

5教師講解

學(xué)生學(xué)會做題目，并不等于完全掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，因此學(xué)生在嘗試練習(xí)后，還需要教師的系統(tǒng)講解，但這時的講解是在學(xué)生自學(xué)課本，親自嘗試做了練習(xí)題的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生感到的困惑之處或教材中的關(guān)鍵之處進行講解，確保學(xué)生掌握的知識具有系統(tǒng)性。

實踐證明“嘗試教學(xué)”可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因為在實施“嘗試教學(xué)”的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手動口動腦去觀察、去分析、去思考通過主動探索去獲取知識并揭示規(guī)律。學(xué)生從中可享受到自我成功的喜悅。“嘗試教學(xué)”一開始就把學(xué)生推到主體地位。在嘗試練習(xí)中他們主動去探索。求知成為了他們自身的內(nèi)在需要。他們依靠自己的潛力去解答嘗試題，自我檢驗學(xué)習(xí)的結(jié)果，始終處于主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。只有在這樣的條件下教學(xué)才能獲得理想的效果。

“嘗試教學(xué)法”的創(chuàng)立，不僅能激發(fā)學(xué)生主動思考，在實踐中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，進一步完善其人格。教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生被動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，而是建立在學(xué)生積極參與教學(xué)活動，建立于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的基礎(chǔ)之上。教師的作用也不再是充當(dāng)學(xué)生的“知識辭典”和傳遞知識的工具，而是一名“向?qū)А?。其角色則應(yīng)由單一的傳播知識信息轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生選擇信息和處理信息，從而促使學(xué)生在探求知識的過程中，學(xué)會應(yīng)用知識去解決實際問題。而“嘗試教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探求知識的能力。學(xué)生隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)個性化的發(fā)展趨勢，將促使師生關(guān)系朝著“教學(xué)相長”的方向變化。

洛克說過，任何東西都不能象良好的方法那樣，給學(xué)生指明道路，幫助他前進。目前國外普遍認(rèn)為，教學(xué)方法的客觀主義者的觀點更客觀些，更符合實際些。認(rèn)為只有良好的教學(xué)方法，才能有良好的課堂氣氛，有了良好課堂氣氛，才能使學(xué)生在認(rèn)識活動中產(chǎn)生愉快感，才能激起和發(fā)展學(xué)生的智力。教學(xué)方法不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思想方法就靈活不了，智力就發(fā)達(dá)不了。另外，教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，同時對學(xué)生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要作用。教師的教學(xué)，經(jīng)常采用注入式的教學(xué)方法，課上教師念筆記，學(xué)生必然要采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法。課上老師講授，學(xué)生聽受，不給學(xué)生以獨立思考與獨立活動的機會，學(xué)生就會缺乏主動性、獨立性和創(chuàng)造性，就很難培養(yǎng)出一批勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的人才。endprint