陳宇芬

摘 要：班級教育管理工作較多，教育教學(xué)、安全教育、德育管理等都是班級管理的范疇，班級教育管理工作的每一個內(nèi)容能有進(jìn)行有效管理，對學(xué)生時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好素質(zhì)的養(yǎng)成等都有影響，德育管理是班級管理中的重點(diǎn)，初中階段的德育工作也比較關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)、生活依托于班級這個小環(huán)境之中，那么如果以班級文化為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行德育會有更好的效果，對此展開研究。

關(guān)鍵詞：班級文化；導(dǎo)向；初中德育研究

德育與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在一定差異，如“1+1=2”，在小學(xué)一年級學(xué)過一次后，幾乎不會被忘記，但德育不是一蹴而就的，它是一個長期并帶有復(fù)雜性的教育工作。學(xué)生不是在簡單的教育理論中就能形成良好的品德，而是在學(xué)生了解理論的同時，通過一些媒介對學(xué)生進(jìn)行滲透，從而實(shí)現(xiàn)在潛移默化中影響學(xué)生。班級文化也是一種德育媒介，俗話說：“什么老師教出什么樣的學(xué)生”，這句話是有一定道理的。教師能主導(dǎo)班級的文化，學(xué)生在怎樣的班級文化中就容易受到這種文化的影響，因此以班級文化為導(dǎo)向來推進(jìn)初中德育工作的開展十分有價值。

一、班級文化為導(dǎo)向在德育中的意義

初中生處于小學(xué)生和高中生之間，他們不似小學(xué)生思想不成熟，也不似高中生有一定的成熟思想，他們的思想十分活躍，心理容易波動，同時個性要強(qiáng)，初中時期的德育工作的開展，在初中學(xué)生這些特點(diǎn)的影響下顯得更為重要。班級是學(xué)生學(xué)校生活的“搖籃”，學(xué)校生活的大多時間都在班級進(jìn)行。班級形成良好的文化，可以引導(dǎo)學(xué)生有正確的人生態(tài)度，還可以使學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)范，這一點(diǎn)也是德育的追求，同時良好的班級文化還能影響學(xué)生的心理狀態(tài)，由此可見班級文化在德育中的意義。

二、以班級文化為導(dǎo)向開展初中德育工作

德育工作的開展是教育中的難題，德育看得見、說得出，但是卻“摸不到”，許多教師常常開展了德育工作，而且效果似乎還不錯，但是在現(xiàn)實(shí)中卻發(fā)現(xiàn)德育工作并沒有起到應(yīng)有效果，那么德育工作就需以多種形式，以實(shí)效性為前提來開展。班級文化導(dǎo)向具有極大的實(shí)效性意義。

1.以學(xué)生為本，形成班級文化

可以看見現(xiàn)在許多學(xué)校黑板上都會寫上拼搏、勇敢等字眼，這是一種班級文化嗎？是，又不是，寫的內(nèi)容雖與德育有關(guān)系，但是在班級管理中卻沒有真正實(shí)踐下去。沒能對其實(shí)踐的原因有很多，但大多是沒有學(xué)生的“支持”。因此想讓班級文化真正成為學(xué)生德育工作的導(dǎo)向，那么就需要以學(xué)生為本形成班級文化，如班級學(xué)生在勞動方面比較突出，那么教師就可以以勤勞作為班級文化；再如班級許多學(xué)生都喜歡幫助別人，那么教師就可以以互助作為班級文化。班級中每名學(xué)生身上都會有自己的閃光點(diǎn)，教師以學(xué)生的閃光點(diǎn)來形成一種班級文化，學(xué)生更容易接受，同時學(xué)生能從這種方式中找到自己的價值，還會希望班級的每一種文化都與自己相關(guān)，這樣的班級文化也更具導(dǎo)向性，而這種導(dǎo)向性的內(nèi)涵是學(xué)生自己挖掘的，學(xué)生在這樣的班級文化導(dǎo)向中，能不斷去完善自身，這樣的德育工作開展才更具實(shí)效性。學(xué)生也可以在自己形成的文化引領(lǐng)中，不斷放大自身優(yōu)勢，使德育不再以一種理論存在。

2.以生活融合班級文化

德育的最終目標(biāo)與生活相關(guān)，德育不只是為學(xué)校教育服務(wù)的，其主要目的不只是為了能讓學(xué)生自我規(guī)范在學(xué)校班級的行為，在學(xué)校能做到哪些，德育教育的深層內(nèi)涵在于德育能否給學(xué)生的一生發(fā)展帶來積極影響。那么班級文化與生活文化就不能分割。班級文化中滲透生活內(nèi)容對學(xué)生形成良好的道德思想有較大意義，同時這樣以生活進(jìn)行融合的班級文化的形成會更具和諧氛圍。例如，學(xué)生代表班級參加一些比賽，學(xué)生回家也會繼續(xù)練習(xí)，需要教師對學(xué)生在家中的練習(xí)進(jìn)行鼓勵，例如鼓勵其具有堅忍不拔的精神，同時還要鼓勵學(xué)生的班級榮譽(yù)感，教師可將學(xué)生的這兩種精神作為班級文化，就可引導(dǎo)學(xué)生擁有一種面對困難的毅力。班級中會開展一些主題活動，以這種活動也可將班級與生活文化進(jìn)行融合，如感恩這一經(jīng)久不衰的話題，教師可以在班級主題活動中先以理論展開，同時引導(dǎo)學(xué)生在家中為父母做些什么，這樣學(xué)生的情感得到了強(qiáng)化，學(xué)生逐漸體會到父母的不易，學(xué)會感恩，進(jìn)而能懂得回報。在不斷的班級和生活的碰撞中，學(xué)生的多種情感走向都會更積極。班級文化的形成比較靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，使其更具有實(shí)際的導(dǎo)向性。因此，以班級文化為導(dǎo)向，通過積極向上、和諧健康的班級文化，優(yōu)化與提高初中德育工作?；谏钋榫诚碌牡掠?，更能引起學(xué)生情感上的共鳴，更能夠在和諧的班級文化氛圍中體現(xiàn)德育的作用。

3.以班級文化滿足初中學(xué)生德育發(fā)展需要

學(xué)生形成良好人格是教育的重點(diǎn)內(nèi)容，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)文化知識的意義。學(xué)生良好性格的形成離不開良好氛圍的熏陶，班級是學(xué)生學(xué)校生活時間較長的場所，那么良好的班級文化就能有效對學(xué)生進(jìn)行熏陶，文化對人的影響不是一時的而是一生的，班級文化的熏陶不是教師讓學(xué)生去執(zhí)行哪些事情，也不是硬性地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)哪些德育知識，而是以班級文化來對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，如果以一個比喻來形容班級文化，筆者認(rèn)為最貼切的形容是將班級文化比喻成一個磁場，它在用它的磁力去吸引學(xué)生靠近，它的內(nèi)涵是吸引而不是強(qiáng)迫和抓住，在這種氛圍下學(xué)生會對班級文化有一種不知不覺的“眷戀”，學(xué)生就能自己走進(jìn)德育中去，并能從中獲取對自己有價值的東西。班級文化的精髓在于其不以規(guī)則去要求，而在于內(nèi)化的影響，但其表現(xiàn)出來的卻好似規(guī)則的引導(dǎo)，這就是班級文化的精妙之處——班級文化不是規(guī)則勝似規(guī)則，學(xué)生在這樣的文化中能自覺規(guī)范自己的行為，在這樣的導(dǎo)向下德育工作的開展也能更為順利，同時班級文化也能滿足初中生德育發(fā)展的需要。良好的班級文化建設(shè)不但能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，更重要的是能使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的精神，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

總之，良好班級文化的形成離不開教師的積極引導(dǎo)，而學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成、德育的有效開展離不開班級文化的導(dǎo)向，因此在班級管理中需要注重班級文化的形成，以其促進(jìn)德育工作的開展，使初中德育更有實(shí)效性，使初中生德育的腳步越走越快。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曉琳.初中德育生活化研究[D].魯東大學(xué)，2013.

[2]李天波.中學(xué)德育現(xiàn)狀調(diào)查與對策探究[D].魯東大學(xué)，2013.

編輯 郭小琴endprint