張巍

摘 要：高中化學(xué)知識(shí)是在初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和延伸、深化和內(nèi)化。因此初高中有很多相通和關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，而這部分知識(shí)點(diǎn)往往就成為中考命題者的命題熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中；初中；化學(xué)；中考；銜接

初中化學(xué)教育屬于化學(xué)啟蒙教育，以化學(xué)常識(shí)與化學(xué)基本觀念的教育為主，知識(shí)內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律。進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生不僅要做到“知其然”，還要“知其所以然”，知識(shí)的深廣度明顯增加。因而初高中銜接知識(shí)點(diǎn)往往成為中考命題者在命題過程中的控分點(diǎn)或創(chuàng)新點(diǎn)。研究初高中銜接點(diǎn)對于初三化學(xué)教師是有必要的，對于高中化學(xué)教師也有一定的指導(dǎo)作用。

一、初、高中化學(xué)知識(shí)的對比與分析

為了更好地研究初高中化學(xué)知識(shí)的“銜接”問題，筆者對初、高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了對比（以初中化學(xué)滬教版教材和高中化學(xué)蘇教版為例），結(jié)果見下表1。

由表1可以發(fā)現(xiàn)，高中階段課程內(nèi)容與義務(wù)教育階段課程知識(shí)模塊上有許多重疊之處，從開啟化學(xué)之門，了解常見儀器使用及基本操作，到選修階段通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題探究和定量分析；從我們身邊最熟悉的物質(zhì)：水、金屬、常見酸堿鹽的性質(zhì)學(xué)習(xí)到選修階段硫酸工業(yè)、鎂鋁的冶煉、水處理技術(shù)等的學(xué)習(xí)，初、高中化學(xué)可謂是異曲同工、呈現(xiàn)螺旋上升與發(fā)展的關(guān)系。

二、中考典型案例分析及思考

縱觀蘇州中考?xì)v年化學(xué)試題，不難發(fā)現(xiàn)初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)屢次出現(xiàn)在中考試卷上，是試題的難點(diǎn)。下面筆者以節(jié)選的幾道中考真題為例進(jìn)行具體分析，并探討這些銜接考點(diǎn)給日常教學(xué)和中考復(fù)習(xí)工作帶來的啟示與思考。

例1.如下圖所示，在鈉與氯氣的反應(yīng)中，每個(gè)鈉原子失去1個(gè)電子，成為1個(gè)鈉離子；每個(gè)氯原子得到1個(gè)電子，成為1個(gè)氯離子；鈉離子與氯離子結(jié)合形成氯化鈉。因?yàn)?個(gè)電子的質(zhì)量大約為1個(gè)質(zhì)子或中子質(zhì)量的，故原子的質(zhì)量幾乎都集中在原子核上。若用r、m分別表示微粒的半徑和質(zhì)量，以“<”或“>”或“≈”填空。

（1）m（Na） m（Na+）；（2）r（Cl） r（Cl-）；

（3）r（Na） r（Cl）；（4）r（Na+） r（Cl-）。

分析：此題是以離子化合物NaCl形成過程示意圖為背景的信息題。微粒半徑與原子序數(shù)的關(guān)系規(guī)律是高中必修2元素周期律模塊的重點(diǎn)考查內(nèi)容之一，根據(jù)元素周期律可以判斷：氯離子和氯原子相比，得到了電子，使半徑變大。對于電子層數(shù)相同（同周期）的鈉原子和氯原子，質(zhì)子數(shù)（原子序數(shù)）越大，半徑越小。而對于電子層不同的鈉離子和氯離子而言，電子層數(shù)越多，半徑則越大。

在中考化學(xué)試卷中，該題考查的是學(xué)生分析問題和觀察圖形的能力。由材料可知：電子質(zhì)量很小，得失對原子的質(zhì)量影響很小。鈉原子和鈉離子的質(zhì)量就幾乎相等。微粒半徑的大小則只需仔細(xì)觀察，從模型中直觀感受，結(jié)果就一目了然：氯原子的半徑小于氯離子半徑，鈉原子半徑大于氯原子半徑，鈉離子半徑小于氯離子半徑。

點(diǎn)評：此題涉及的微粒結(jié)構(gòu)知識(shí)是初、高中知識(shí)的典型結(jié)合點(diǎn)，只是不同階段在知識(shí)深度、廣度上的要求不同。初中教學(xué)大綱要求了解原子核外電子排布，了解原子結(jié)構(gòu)示意圖的含義。在高中課程里則要求學(xué)生熟悉元素原子核外電子的排布，從而進(jìn)一步理解和掌握元素周期律。因此，高中的教師在備課時(shí)若能提前分析初、高中知識(shí)銜接點(diǎn)，明確哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是初中階段未涉及的，從銜接點(diǎn)展開高中教學(xué)，學(xué)生會(huì)更容易理解和掌握。而初中化學(xué)教師也應(yīng)通覽高中化學(xué)教材，以整個(gè)中學(xué)學(xué)科知識(shí)為依托，建立整體知識(shí)體系。在課堂教學(xué)中確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)體系中的位置與作用，才能使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展得到保證。

例2.有人做了甲、乙試驗(yàn)，乙試驗(yàn)中得到一些有色沉淀，于是就說“自來水沒有純水好”。某校興趣小組同學(xué)為驗(yàn)證上述說法的真?zhèn)?，又增做了丙和丁兩個(gè)對比。

①上述實(shí)驗(yàn)中能量轉(zhuǎn)換的形式為：____________。

②由上述四個(gè)對比試驗(yàn)可知：____________裝置（填序號(hào)）中水樣的導(dǎo)電能力最強(qiáng)。在上述對比試驗(yàn)中，生成有色沉淀的主要原因是： 。

分析：本題從學(xué)生熟悉的電解水實(shí)驗(yàn)出發(fā)，考查化學(xué)變化中能量變化和電解原理，這又是初、高中知識(shí)點(diǎn)的碰撞之處。高中必修2要求學(xué)生能理解電解裝置工作原理、掌握電極反應(yīng)的書寫等。而初中對電解水實(shí)驗(yàn)的要求是了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。初中生必須開放思維，從多角度推理。從不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知：乙和丁用的都是自來水，但所用電極不同，實(shí)驗(yàn)時(shí)的現(xiàn)象不同，說明沉淀的產(chǎn)生與電極有關(guān)，進(jìn)一步推出應(yīng)該是通電時(shí)，銅電極與溶液中的某些離子發(fā)生了反應(yīng)；導(dǎo)電能力大小的比較：丙與其他三個(gè)實(shí)驗(yàn)相比，現(xiàn)象更明顯，故可推出丙中水樣的導(dǎo)電能力最強(qiáng)。

電離的概念初中生沒有接觸過，但是在溶液性質(zhì)部分學(xué)生知道氯化鈉溶液具有導(dǎo)電性，而蔗糖溶液沒有。因?yàn)槁然c在水中以離子形式存在，而蔗糖是以分子的形式分散在水中。由此可推測，溶液能導(dǎo)電是因?yàn)橛凶杂梢苿?dòng)的離子，自由移動(dòng)的離子越多導(dǎo)電能力越強(qiáng)。這一點(diǎn)與高中電解質(zhì)知識(shí)是相通的，丙中氯化鈉屬于強(qiáng)電解質(zhì)，它在水中能全部電離成鈉離子和氯離子，因此丙的水樣導(dǎo)電能力最強(qiáng)。

點(diǎn)評：這道題也再次提醒我們初中教師在平時(shí)教學(xué)中要適當(dāng)拓展，目的是為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解當(dāng)下所學(xué)內(nèi)容，也為高中學(xué)習(xí)做好“鋪墊”。同時(shí)，適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展可以留給學(xué)生探索與發(fā)展的余地，為中考中可能出現(xiàn)的創(chuàng)新探索題作

準(zhǔn)備。

在新課程改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)自身理論水平、專業(yè)知識(shí)教學(xué)能力的更新發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)注重對中考命題的研究和分析，在教學(xué)與備考中重視初、高中知識(shí)的有效銜接，不僅可以使學(xué)生思維能力的觸角伸得更長，也有利于教師自身的教學(xué)創(chuàng)造能力和研究能力的觸角伸得更長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉敏.基于初高中銜接的化學(xué)教師教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[2]紀(jì)偉，岑有富，初高中化學(xué)知識(shí)碰撞點(diǎn)的教學(xué)探究[J].理科教學(xué)研究，2006（1）：36.

[3]譚龍飛.以高中知識(shí)為背景的中考試題對初、高中物理教學(xué)銜接的啟示[J].中學(xué)物理，2011（1）：17-19.

[4]費(fèi)倫猛.“鐵的重要化合物”初高中課堂銜接教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（7）：65-68.

[5]徐敏.伸長教學(xué)觸角，保證持續(xù)發(fā)展[J].中學(xué)生數(shù)理化，2012（9）：5.

編輯 謝尾合endprint