姚宏杰

摘 要：新課改要求高中化學(xué)課堂能夠發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。分析了現(xiàn)在課堂教學(xué)存在的忽視學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，并從學(xué)生和教師兩方面進行了落實發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；實踐與探究

化學(xué)作為一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的邏輯性學(xué)科，進行有意義的教學(xué)而不是偏離生活軌跡的教學(xué)是極其重要的，因為實施的新課改要求進行綜合教育，學(xué)生要得到全面發(fā)展，只去對掌握知識的深度、廣度進行強調(diào)不足以使學(xué)生將所學(xué)知識進行靈活運用，因此對于化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是處于教學(xué)關(guān)鍵階段的高中化學(xué)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是不可推卸的責(zé)任。

一、實際高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

教育界的發(fā)展一直是我國乃至各國最為重視的問題之一，而教育的不斷發(fā)展關(guān)鍵則在于學(xué)科之間的核心素養(yǎng)的發(fā)展，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也明確標(biāo)注了教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，因此能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)和反映，能夠充分使課堂教學(xué)的作用得以發(fā)揮的學(xué)科核心素養(yǎng)，要求我們必須對其進行重點關(guān)注和探究，深入挖掘其中的內(nèi)涵、特點，結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求進一步對教育結(jié)構(gòu)形態(tài)加以完善。

教育理念僵化，忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了適應(yīng)時代的發(fā)展需求，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)隨之做出與其相適應(yīng)的調(diào)整，對于書本內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)以及各個學(xué)科的教學(xué)模塊之間存在的聯(lián)系都有所變化，這同時也對傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教育工作者的教學(xué)能力提出了極大的挑戰(zhàn)。實際教學(xué)中，部分老師由于不能做到及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，以及受到其他因素的影響，則會在教學(xué)中容易迷茫，無法針對性教學(xué)，對新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的理念缺乏了解，從而導(dǎo)致教學(xué)方法中仍然保留有傳統(tǒng)的應(yīng)式化教育教學(xué)方法，教育理念仍然處于落后的狀態(tài)。課堂教學(xué)老師講解是主體，學(xué)生則作為課堂的次要角色，與新課改的要求背道而馳，再次使學(xué)生進入無法學(xué)以致用的狀態(tài)。比如說：在《豐富的化學(xué)世界》這一章節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容中明確有對固、液、氣三種形態(tài)的屬性及特征做解釋，問：對于著火后你要以什么姿態(tài)逃跑呢？多數(shù)學(xué)生無法對其進行回答，因為對于所學(xué)氣體的密度這一知識點只懂得死記硬背，而疏忽氣體密度低，會升高，因此要彎著腰逃跑。

從此可以知道，多數(shù)學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過后，在生活中遇到與之相關(guān)的問題仍無法解決，這就是忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展造

成的。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)反映了學(xué)生從化學(xué)視角認識客觀事物的方式與結(jié)果的水平。這不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生從化學(xué)視角對客觀事物能動反映的方式，而且反映了學(xué)生對客觀事物能動反映的結(jié)果。

1.培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)生需要具備的能力

（1）對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握

提到學(xué)習(xí)，無論什么學(xué)科內(nèi)容，要想達到高效率，前提都是對這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識必須能夠清楚地掌握和了解，化學(xué)也是一樣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，扎實的基礎(chǔ)和對知識結(jié)構(gòu)及技能的掌握是前提條件，俗話說：“積少成多”，只有掌握了化學(xué)中的基本規(guī)律，才能自主學(xué)習(xí)，自主進行探究和分享。比如說：《物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化》，是化學(xué)中最為基礎(chǔ)的章節(jié)，只有學(xué)好這一章節(jié)，才能有效掌握化學(xué)物質(zhì)的分類方法以及單質(zhì)、氧化物和酸、堿等化學(xué)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并通過這些逐漸對化學(xué)有了初步的認識，之后才能具備化學(xué)學(xué)習(xí)中必需的變化觀念，在以后才能去深入研究，對物體的變化能夠更加全面地從內(nèi)因和外因進行分析，用不同的視角收集素材，建立明確的思維體系，逐步發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律。

（2）提高化學(xué)思維素養(yǎng)能力

只有對知識全面透徹地理解，才能做到靈活運用，并且達到隨心所欲的狀態(tài)，對于化學(xué)這門以實驗操作為基礎(chǔ)的邏輯性學(xué)科，復(fù)雜乏味的同時需要極強的邏輯思維，要想達到將化學(xué)知識運用于現(xiàn)實活動中，就必須有意識地培養(yǎng)化學(xué)思想，提高化學(xué)思維素養(yǎng)，掌握化學(xué)學(xué)科中的內(nèi)在本質(zhì)，通過了解認識到宏觀與微觀的視角，對事物的認識與探析進行不同層次的思考。培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，提高思維素養(yǎng)是關(guān)鍵，是使學(xué)生得到飛躍性進展的重要步驟，比如說：對于生活中的任意一個物種，可以是純凈物也可以是混合物，它們都可以以不同的狀態(tài)以微觀的視角呈現(xiàn)出來，對于《物質(zhì)的分散系》一章的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)ξ镔|(zhì)的微觀視角有更加深刻的認識，學(xué)習(xí)這章節(jié)之前，對于溶液或者懸濁液、乳液等混合物會統(tǒng)稱為液體，但是學(xué)習(xí)過后，會發(fā)現(xiàn)它們都是由物質(zhì)的微粒分散于另一種物質(zhì)后所形成的，對于鹽水NaCl，微觀視角中，它是由Na離子和Cl離子反應(yīng)后生成的一種化合物，通過對物質(zhì)的微觀進行分析，很容易讓學(xué)生了解其反應(yīng)特征，就能夠更加深刻地對這一章節(jié)所想要表達展現(xiàn)出的內(nèi)涵有了深刻的體會，當(dāng)掌握多種化學(xué)思維方法后，積極地加以融合有利于學(xué)生對化學(xué)的整體概念和整體思想有更加明確的認識，多方面地分析去解決實際性的問題，擁有自主創(chuàng)新的能力。

2.培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)老師需要具備的能力

（1）明確教學(xué)計劃

教師只有對教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，對教學(xué)策略有著明確的設(shè)計，才能對于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)更有利，才能去解決教學(xué)中的實際性問題。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)內(nèi)容是逐漸趨向于讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)和掌握的，對學(xué)生在知識整體性的掌握上有了更高的要求，因此，教育工作者必須對教學(xué)計劃做出相應(yīng)的調(diào)整，不僅僅是對課堂流程的計劃，還是對于課堂教學(xué)中學(xué)生的認知和對知識結(jié)構(gòu)的掌握有著更為合理的認識，提高學(xué)生靈活運用的能力和解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。教育工作者在教學(xué)中首先要以學(xué)生為課堂主體，以讓學(xué)生全面綜合發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點，其次在教學(xué)過程中運用創(chuàng)設(shè)情境，有問有答等方式激起課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）了解學(xué)生差異，因材施教

每個人都有著與之不同的特點，從而形成每個人各自的個性，在教學(xué)過程中，了解學(xué)生差異，根據(jù)不同的學(xué)生特點采取不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，進行因材施教是每個教學(xué)工作者都應(yīng)認識到并且必須要做到的。無論何種學(xué)科的學(xué)習(xí)，教材都是由淺及深的排版，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和在同一知識層面的認識程度卻是有所不同的，對于掌握能力弱點的學(xué)生的教學(xué)，重點在于引導(dǎo)這些學(xué)生對問題的透徹理解和對知識結(jié)構(gòu)的深刻掌握，采用科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)科觀念有所提升，思維方式和思維習(xí)慣得到轉(zhuǎn)變。比如說：對于探究《常見物質(zhì)的檢驗》這一章節(jié)中，對實驗現(xiàn)象進行分析，這對于不懂靈活思考問題來學(xué)習(xí)的學(xué)生來說就顯得稍有一點吃力，因此教師要對其及時進行引導(dǎo)?！罢埻瑢W(xué)們按照設(shè)計的實驗步驟將氯化銨、氯化鉀進行區(qū)分，并對其現(xiàn)象進行記錄和分析?！?/p>

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布，多數(shù)教學(xué)工作中都會出現(xiàn)影響教學(xué)發(fā)展的情況和問題存在，理論結(jié)合實際做出相應(yīng)的改變，跟隨時代發(fā)展的進程，不斷更新教學(xué)理念，另外，高中教學(xué)工作者應(yīng)著重對新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的主要精神進行提煉并加以掌握，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合能力和創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，注重化學(xué)實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)實驗和科學(xué)探究的過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立化學(xué)探究意識。強化學(xué)生對所學(xué)知識的運用，充分提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，為新課程改革標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實施提供保障。

參考文獻：

[1]王一鳴.培養(yǎng)高中化學(xué)實驗教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2016（35）：82-89.

[2]張工軍.對于高中化學(xué)教學(xué)的實踐與思考[J].教育科學(xué)（全文版），2015（34）：284-287.

[3]陳廷俊.對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)實踐與思考：以“高中化學(xué)”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（106）：24-29.

編輯 謝尾合endprint