曾湘

摘 要：物理教科書包含了這門學(xué)科中最基本、最重要的知識(shí)與技能，體現(xiàn)了物理學(xué)最基本的研究方法，傳遞了教學(xué)大綱對知識(shí)、能力的基本要求。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，這是改變“滿堂灌”的一個(gè)重要方法，也是進(jìn)行新課程改革從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；閱讀指導(dǎo)；閱讀習(xí)慣；閱讀能力

現(xiàn)在的高考全國卷Ⅰ卷物理科試卷數(shù)字有近四千個(gè)字，其中最后一道題將近有三百個(gè)字，閱讀量可以說是相當(dāng)大，要讓考生在如此緊張的時(shí)間和氣氛下能很好地理解題干要求，確實(shí)需要很強(qiáng)的閱讀能力，而我們物理類的學(xué)生往往在這個(gè)方面是比較欠缺的。造成這種情況的原因很多，其中最重要的一個(gè)方面就是學(xué)生平時(shí)對物理這門課不重視課本閱讀，往往只注重記公式，背定律，搞題海戰(zhàn)，導(dǎo)致物理教科書的價(jià)值得不到根本體現(xiàn)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，這是改變“滿堂灌”的一個(gè)重要方法，也是我們進(jìn)行新課程改革從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。

一、學(xué)生在閱讀課本中存在的問題

其一是沒有閱讀的習(xí)慣。學(xué)生對物理往往只注重做題，習(xí)慣從公式出發(fā)企圖解決一切問題，對概念的理解或是公式運(yùn)用的條件不夠重視，看書的目的大多是找公式、例題，或者是某個(gè)定律。不難看到有些學(xué)生的書一學(xué)期下來還是新的，更不用說做標(biāo)記、批語了。更有甚者把教科書丟棄，只看買來的只有物理公式或定理、定律的小本本（這種現(xiàn)象在高三文科生中尤為突出）。像這樣舍棄閱讀，學(xué)生想提高學(xué)習(xí)成績和思維能力也就是一句空話了。

其二是沒有掌握物理學(xué)科特點(diǎn)盲目閱讀。有些學(xué)生課本看得并不少，條條杠杠也畫得不少，要是問他看懂了沒，他也說“看懂了”；一旦要應(yīng)用的時(shí)候就出現(xiàn)了很多問題。他們真的是讀懂課本了嗎？顯然沒有。學(xué)生對物理課本的閱讀很大程度上停留在以前閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣上，只是走馬觀花，甚至舍本逐末。

其三是不能理解課文中的精義。物理學(xué)科的文章是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模行┣苍~造句是很難替代的，學(xué)生往往不能分辨它們在物理學(xué)科上的區(qū)別，造成理解上的誤區(qū)。另外，一篇教材總有其嚴(yán)密的邏輯，知識(shí)總是圍繞著這個(gè)中心有序地聯(lián)系在一起，而這恰恰是學(xué)生不能理清楚的，這樣雖然讀了幾遍，其中的精義并沒有消化，知識(shí)的掌握也就無從談起了。

二、采用有效的多種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

1.泛讀，或稱通讀。它主要應(yīng)用在預(yù)習(xí)階段，即把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容讀一遍，對講課內(nèi)容如一些物理概念、定律及其用途等，教師可以給學(xué)生一個(gè)閱讀提綱，以做到有的放矢。如學(xué)習(xí)《力的合成》，可以對學(xué)生布置以下閱讀任務(wù)：“（1）什么叫合力？什么叫力的合成？（2）什么叫共點(diǎn)力？（3）什么是力的平行四邊形定則？平行四邊形定則是做什么用的？”[1]

這些問題囊括了本課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生可以通過通讀初步了解書本內(nèi)容，有利于提高教學(xué)效率。

2.重點(diǎn)閱讀。主要從以下幾個(gè)方面開展：

首先，基本概念、基本定律要著重讀，對其中的重點(diǎn)字母要深入體會(huì)、準(zhǔn)確理解。而且，教學(xué)過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生把這些重點(diǎn)字句“摳”出來搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“時(shí)間”限制為“完成這些功所用的時(shí)間”，而不能簡單說成“功率等于功跟時(shí)間的比值”。在教材中“這段”“該點(diǎn)”“某時(shí)”“某刻”“任意”“總是”等字眼較多，切不可輕視。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“摳”字眼的習(xí)慣，正確閱讀概念和規(guī)律的物理意義、適用條件，有利于提高學(xué)生解題的正確率。

其次是指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、畫圖。物理學(xué)上的圖形很多，如速度圖線、a-F圖線、U-I圖線、交流電的圖線、受力圖等，是用來描述量與量之間關(guān)系或變化規(guī)律的，是最簡單的物理語言。讀圖、識(shí)圖、畫圖是一種基本功，決不能忽視。如教材對勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖線做了詳盡的說明。從圖線名稱的由來，橫、縱軸的物理意義到點(diǎn)、線、面積的物理意義等都講得很清楚，適合學(xué)生獨(dú)立閱讀自學(xué)。我采用閱讀之后課堂練習(xí)的方式檢查掌握情況，然后做出有針對性的講解，這樣能收到事半功倍的效果。[2]

再次是充分利用課外學(xué)習(xí)。閱讀適量的課外書籍，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊視野。實(shí)踐表明，物理成績優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)都閱讀了適量的課外書籍。這是因?yàn)椴煌臅?、不同的作者?huì)從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規(guī)律的理解，學(xué)到很多巧妙簡便的解題思路和方法。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

一是教師示范閱讀過程。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，首先應(yīng)給予示范，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生知道怎樣去閱讀科學(xué)文章。如文章的中心、重點(diǎn)，如何做標(biāo)記、批注等。如“楞次定律”內(nèi)容：

“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化?！?/p>

楞次定律并沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，要真正理解和掌握定律的內(nèi)容，必須要求對表述的含義有正確的理解。而要正確地理解定律的內(nèi)容，就必須抓住四個(gè)“的”和“阻礙”這些關(guān)鍵字：

（1）明白誰阻礙誰──感應(yīng)電流的磁通量阻礙產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁通量的變化。

（2）弄清阻礙什么──阻礙的是穿過回路的磁通量的變化，而不是磁通量本身。

（3）熟悉如何阻礙──原磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向相反；當(dāng)原磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向相同，即“增反減同”。

（4）知道阻礙的結(jié)果──阻礙并不是阻止，結(jié)果是增加的還增加，減少的還減少。

二是提供閱讀提綱。開始時(shí)，教師應(yīng)提供一個(gè)提綱，應(yīng)盡量做到目標(biāo)明確、簡單，使學(xué)生通過閱讀能夠獨(dú)立找到正確答案，提高他們讀書的興趣。如閱讀材料“伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”可以分成幾個(gè)部分：“伽利略的巧妙推理過程、伽利略的假說內(nèi)容、伽利略的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程、外推到豎直情況?！眅ndprint

三是教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)消化。讀書無疑貴有疑，閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生多問為什么，而不是走馬觀花。比如，理解了“楞次定律”的內(nèi)容后，還可以進(jìn)一步對書本探究過程圖像做一些補(bǔ)充：第一，磁棒插入用箭頭表示，應(yīng)在旁邊注明磁通量增加，并且要把施感磁場注明，這是為了把產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件更具體化，在應(yīng)用楞次定律解題時(shí)可掃除一些障礙，避免不必要的錯(cuò)誤，第二，圖中的磁感線沒有說明是什么磁感線，并且磁感線應(yīng)該畫成閉合的。要求學(xué)生在課本上的圖中補(bǔ)上必要的線和字句，為以后的練習(xí)打基礎(chǔ)，這樣的指點(diǎn)使學(xué)生更理解“阻礙”兩字的意義。

三、閱讀中的能力培養(yǎng)

1.分析能力的培養(yǎng)

“所謂分析方法，就是把研究對象分解為各個(gè)組成部分和要素，然后分別加以研究，從而揭示事物的屬性和本質(zhì)的方法。”如研究平拋物體運(yùn)動(dòng)，就是把它分解為豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)和水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)，然后分別進(jìn)行研究，找出各自互不干涉的規(guī)律，從而為整體研究平拋運(yùn)動(dòng)提供依據(jù)。

分析物理現(xiàn)象或過程在時(shí)間發(fā)展的各個(gè)階段。如物體在運(yùn)動(dòng)的不同階段受到不同力的作用，就應(yīng)該分階段研究其加速度、速度和位移的變化，為研究物體整體運(yùn)動(dòng)提供依據(jù)。

2.綜合能力的培養(yǎng)

“所謂綜合方法，就是把研究對象的各個(gè)部分、方面和因素聯(lián)合起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維方法”。如“原子結(jié)構(gòu)”一節(jié)，從湯姆遜到盧瑟福，再到波爾，人們對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)一步步深入，這是雖然簡單卻需要學(xué)生的閱讀才能得出來的結(jié)論。

3.通過教學(xué)生利用目錄、引言做小結(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

對目錄、引言的作用，需引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)幾次，才能讓他們體會(huì)到其中的奧妙。學(xué)生的眼睛不是照相機(jī)，閱讀材料也絕不是復(fù)制。目錄把教學(xué)內(nèi)容、引言把知識(shí)框架講明白了，用精煉的文字，或把公式套進(jìn)框架結(jié)構(gòu)中，再用網(wǎng)絡(luò)、圖表法綜合歸納，這樣符合學(xué)生的視覺規(guī)律和記憶規(guī)律。

4.通過教學(xué)生按照書上給出的解題思路，去檢查例題的操作是否完全，以及如何才能補(bǔ)齊，以此來在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

要讓學(xué)生理解解題思路的提出是有根據(jù)的，它不是一種技巧性處理，而是集中反映了應(yīng)用物理規(guī)律解決某一類問題的特定需要。例如，應(yīng)用牛頓第二定律解題的思路，完全是運(yùn)用物理規(guī)律解決a=F/m=Δv/Δt動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的需要：其一，確定研究對象是要確定物體慣性的大??；其二，對研究對象作受力分析是為了求出合力F；其三，對研究對象作運(yùn)動(dòng)情況分析是滿足用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求加速度的需要。當(dāng)學(xué)生明白了這個(gè)道理，就會(huì)重視和接受具體思路，并自覺地按照特定的解題思路去解題了。[3]

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)是課本，學(xué)好知識(shí)的前提是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)習(xí)的重要手段，在絕大部分情況下，人們的自學(xué)是通過閱讀相應(yīng)的書本完成的。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，我們不單傳授相關(guān)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要啟導(dǎo)思維在前，講解在后；讓學(xué)生閱讀思考在前，聽講在后；變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，不斷提高學(xué)生閱讀課本和理解知識(shí)的能力。當(dāng)他們的閱讀能力提高之時(shí)，學(xué)習(xí)效率必將提高，學(xué)習(xí)能力必將獲得較大的提升，這為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也是我們素質(zhì)教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂萍.強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)提高自學(xué)能力[J].教育界，2015（21）.

[2]馬旭東.物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探討[J].科技資訊，2016（9）.

[3]覃登權(quán).在物理教學(xué)中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2016（5）.

編輯 魯翠紅endprint