敖崇頂

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面實施和不斷深入，初中語文老師越來越重視教學改革。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，語文老師既是教學的指導者，又是教學中心。新課改對初中語文教學提出明確要求，語文老師在教學過程中要扮演好指導者的角色，將課堂真正還給學生，突出學生的主體地位。為了落實這一教學要求，語文老師必須要采取“少教多學”這一教學理念，以此促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；少教多學；實踐研究

“少教多學”是新課改深化下的重要產(chǎn)物，將其應用在初中語文教學之中，不僅可以突出學生的主體地位，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力，這對學生的全面可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義和作用。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何在初中語文教學中運用“少教多學”這一教學理念談一談自己的看法。

一、在初中語文教學中運用“少教多學”的重要意義

1.有利于學生主體地位的體現(xiàn)

在傳統(tǒng)的語文教學課堂上，所有的時間幾乎都是由語文老師支配，分給學生的時間非常少。而老師的教學就類似于“說教”，即所謂的灌輸，學生處在一個被動、機械的學習狀態(tài)，在這種情況下，學生無法快速有效吸收課堂知識，真正能夠內(nèi)化成自己認知和經(jīng)驗的知識更是少之又少。有些學生雖然接收了很多的知識，并且在課堂上也充分掌握了，但是因為沒有消化的時間，導致真正掌握的知識也非常少[1]。而“少教多學”給學生提供了足夠的消化時間，可以突出學生的主體地位。

2.有利于教學相長

“教”和“學”是教學的兩個核心，也是不可分割的整體，但是這一點往往被老師忽視。在傳統(tǒng)的教學過程中，語文老師往往重視自己的“教”，而忽視學生的“學”，這種方式下的教學就無法將“教”和“學”的價值和功能有效體現(xiàn)出來。而“少教多學”則可以有效改善這一狀況，由于老師的教學能力要高于學生的學習能力，“少教多學”這種模式能夠讓兩者相得益彰，達到有效的平衡，從而實現(xiàn)教學相長。

3.有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

在“少教多學”教學模式下，語文老師在教學過程中要給學生留有充分的學習時間。在這一階段，學生要自主進行學習和研究，思維也得到有效的發(fā)展。長此以往，學生的自主學習能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

二、初中語文“少教多學”的運用策略

1.先學后教，做好課前自主預習工作

“先學后教”是一種非常有效的教學方式，讓學生走在老師的前面。在傳統(tǒng)的語文教學中，一般是老師當堂講解，學生當堂吸收，這種教學方式讓學生處在一個被動的狀態(tài)。而“先學后教”可以讓學生在課前進行預習，從而發(fā)現(xiàn)問題，這樣就可以在課堂教學過程中帶著問題去聽課，也就是有選擇性地去聽課，對于自己完全掌握的地方可以順帶聽一下，對于自己不懂的地方可以認真傾聽。這種方式可以讓學生整節(jié)課都保持較高的注意力，不僅可以做到“勞逸結(jié)合”，而且內(nèi)化和吸收的內(nèi)容也較傳統(tǒng)的模式要多得多[2]。

例如，在學習《荷塘月色》這篇課文之前，筆者就給學生布置了一些問題，比如“為什么作者感到心虛不寧”“作者是在什么樣的背景下寫這篇文章的”“‘但熱鬧是他們的，我什么都沒有這句話表達了怎樣的情感”等，讓學生結(jié)合這些問題做好自主預習工作，并及時記錄下自己不理解或者不確定答案是否正確的問題，為接下來的學習奠定基礎。

2.質(zhì)疑互動，做好課中的談論探究工作

新課程改革中明確要求語文老師在教學過程中扮演指導者的角色，將課堂交給學生。因此，語文老師在教學過程中要注重突出學生的主體地位。如何讓學生成為課堂上的主人翁，自己又扮演好教學活動中的指導者角色，是當前很多語文老師亟待解決的問題。筆者認為，語文老師可以采取全班討論或者小組合作的方式，圍繞教學內(nèi)容提出具體的問題讓全班學生共同思考，踴躍發(fā)表自己的觀點，也可以將全班學生分成若干個小組，讓每一組的學生相互討論和質(zhì)疑，暢所欲言，積極發(fā)表自己的看法。

3.成果展示，做好課后的教學評價工作

教學評價是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，尤其在“少教多學”模式下的語文課堂教學活動中，語文老師更要加以重視。綜合學生的學習能力、學習態(tài)度、學習需求等多個因素進行綜合考慮，既要重視對學生學習結(jié)果的評價，又要重視對學生學習過程的評價，讓學生對自己的學習情況有一個清楚明確的認識，從而提高學生的學習質(zhì)量，達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。

綜上所述，“少教多學”是當前初中語文老師用來提高課堂教學質(zhì)量的有效措施，這種新型的教學模式可以打破傳統(tǒng)“師本教育”的種種弊端，有效突出學生的主體地位。語文老師要對此加以重視，并對此進行深入的研究，將“少教多學”的價值與功能在初中語文教學中充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]于麗娟.少教多學，構(gòu)建高效課堂：初中語文教學模式的探討[J].學周刊，2014（5）：34-35.

[2]潘海生.淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2013（8）：22-23.

編輯 趙飛飛endprint