朱松益

摘 要：通過認真剖析學生“沉默”的原因，對如何有效調整物理教學方法與教學形式，從而構建高效的物理課堂進行了深入研究與思考。

關鍵詞：初中物理；沉默課堂；成因；方法

學生在課堂的表現(xiàn)是教育者對教學成果進行評判的標準之一。學生的思維是否被激活，潛力是否被激發(fā)，直接表現(xiàn)于他們在課堂中是積極互動，還是沉默不語。近年來，“沉默課堂”現(xiàn)象在越來越多的中學教育中突顯出來，在物理教學中尤其明顯。導致這種現(xiàn)象的原因有兩方面，一是學生自身原因，不喜歡課堂交流導致“不想說”；自身基礎差，準備不足導致“不敢說”；精力無法集中，興趣不高導致“不知說什么”，這些情況均會導致學生在課堂的“沉默不語”。另一方面是教師的原因，沒有與學生平等交流意識導致“不想學生說”、習慣自我解答導致“不讓學生說”以及集中在某些少數(shù)提問對象導致“只讓少數(shù)學生說”，這些也是導致“沉默課堂”的原因。基于上述原因，采取積極有效的措施改變現(xiàn)狀是物理教育者的當務之急。本文結合教學實踐，對此展開了深入

研究。

一、用有趣的話題打破學生的“沉默”

在對中學生“沉默不語”成因的調查中可以看出，很多學生之所以在物理課堂選擇沉默是因為對物理知識不感興趣，或者是因為自身原因，聽不懂老師在講什么，所以根本無法完成與老師之間的問答互動。所以要想讓學生在物理課堂“開口說話”，就要將知識適當?shù)睾喕?，或者以學生感興趣的形式呈現(xiàn)在他們面前，讓他們有說話的想法與欲望。如在講“平面鏡”時，如果直接問：“物體是怎樣在平面鏡中成為‘虛像的？”相信90%以上的學生都會選擇沉默，但如果用一個有趣的魔術引入新課，效果截然不同：當老師拿出提前準備的“魔盒”時，學生已經(jīng)被它所吸引。這時展開互動：“大家先看看這個盒子里有沒有東西？”學生感到非常有趣，認真地觀察并告訴老師里面什么東西也沒有。接著老師將一張10元的人民幣放在盒子的開口處，再問：“有沒有看到有張人民幣？我是不是把它變沒了？”學生驚訝之余，不禁問老師：“人民幣變哪去了？怎么會這樣？這個盒子真的有魔力嗎？”課堂再也不是沉寂的，而是充滿著學生的質疑、思考與探究。

二、用挑戰(zhàn)性的任務讓學生主動交流

太過于平淡的課堂，沒有任何挑戰(zhàn)性的知識往往也會削弱學生“說話”的欲望。高中生總是對新鮮的東西充滿渴望，總是拿“老一套”的舊知識和死板的提問形式教育學生，就會消磨掉學生的互動興趣。學生交流溝通的心理如同彈簧，壓力越大，反彈越強烈；壓力越小，反作用越弱。所以需要教育者主動地引導學生交流，必要時可以適當?shù)貫橹R增加點難度，既可以滿足學生的好奇心和好勝心，也可以促進學生的智力發(fā)展。如在學習了“電與勢”，以及生活用電之后，教師可以結合現(xiàn)實生活給學生提一個生活化的問題：“大家回想一下在家里是不是有時候會在開燈時，白熾燈突然亮一下之后就被燒毀了，怎樣用物理知識來解釋這一現(xiàn)象？”一個問題就完成了從知識到生活的遷移，這無法在書本上找到答案的生活化問題給了學生思考與交流的欲望，一些同學忍不住向同學“求助”：“你曾經(jīng)遇到這種情況嗎？”而有類似生活經(jīng)驗的同學也很快就興奮地找到答案：“燈絲溫度在開燈時是比較低的，電阻小，在家庭電路電壓不變，白熾燈通過的電流如果增大，電能就會轉化較多的熱能，所以才會將白熾燈燒毀?！逼渌膶W生不由真心地感到嘆服，這時如果再拿出一個已經(jīng)斷了燈絲的燈泡繼續(xù)發(fā)問：“白熾燈如果某一端燈絲斷了，還能不能再亮起來？”這一下子就激起了所有學生興趣，他們自行的結成小組，互相交流意見，找到了“搭燈絲”的方法，白熾燈在大家共同努力下終于亮了起來，課堂也呈現(xiàn)出活躍而又和諧的氛圍。

三、在積極地參與中讓學生暢所欲言

太多時候在物理課堂上并非是學生不想說話，而是沒有一個讓他們暢所欲言的環(huán)境，什么時候課堂的“話語權”掌握在學生手里時，什么時候課堂效率才能夠實現(xiàn)真正的提高。為了引發(fā)學生積極參與互動的意識，為他們營造一個可以暢所欲言的環(huán)境，物理教師可以將獲得知識的主動權交給學生。如在進行“變阻器”的物理實驗時，為他們提供器材與場地，其他均由學生自行完成。學生可以自己上臺進行操作，也可以結伴而行，但為了避免人人都想上臺，無法滿足所有人意愿的情況發(fā)生，臺下的學生手里都應有一張表格，其中有與實驗相關的幾種情況和幾個問題，臺下學生在臺上學生做完實驗后，可以按照表格中的內容對其進行提

問。這樣臺上做實驗的學生做得專注投入，臺下的學生觀察得細致入微，而接下來的問答互動環(huán)節(jié)，所有學生參與熱情空前高漲。課堂成為了學生不斷交流討論、思考探究的一個平臺，即使再“沉默”的學生在這樣的環(huán)境下也不禁受到感染，踴躍地發(fā)言，大膽地質疑。

物理教育者大部分的教學任務都是在課堂完成的，課堂既是教學活動的重要場所，也是教學的主要組織形式，在這個重要場地要想讓學生不再“沉默不語”，需要教師向學生傳遞出互動的訊息，展現(xiàn)物理的魅力，讓學生不但想說，還愛說和敢說，讓物理課堂時時都有一雙雙高舉的小手，一張張歡快的笑臉。

參考文獻：

[1]賈秀芝.多民族地區(qū)初中物理教學中學生參與狀況調查與影響因素分析[D].陜西師范大學，2016.

[2]李瓊瓊.初中數(shù)學課堂中關于學生“沉默”的思考[J].讀寫算（教研版），2015（19）.

編輯 李博寧endprint