李興武

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)教育的改革及關(guān)注已經(jīng)不僅僅局限于課堂教學(xué)，而是關(guān)注到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括最終的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐作業(yè)、趣味作業(yè)、交流作業(yè)、討論作業(yè)等新穎形式的融入，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用起來(lái)，將數(shù)學(xué)活學(xué)活用。針對(duì)此做出討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性化；作業(yè)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，作業(yè)布置的環(huán)節(jié)往往都是大量練習(xí)的堆砌，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)中不僅會(huì)感受到壓力、枯燥，還會(huì)逐漸開(kāi)始應(yīng)付了事，達(dá)不到練習(xí)的目標(biāo)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)流程，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文即針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)做出策略性思考。

一、為學(xué)生設(shè)計(jì)操作型作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)一些操作型作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)參與其中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解“認(rèn)識(shí)鐘表”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)，回到家中后觀察家里的鐘表，嘗試自己畫(huà)一畫(huà)鐘表。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅熟悉了表盤(pán)、時(shí)間，而且這種熟悉是基于真實(shí)生活之上的，還能對(duì)表盤(pán)上時(shí)間的角度、走向，時(shí)、分、秒之間的關(guān)系等有所體會(huì)。所謂的操作型作業(yè)，是讓學(xué)生在生活中能夠切實(shí)地動(dòng)手操作的作業(yè)。這些作業(yè)往往更偏向于實(shí)踐與動(dòng)手能力，而不是單純地依照教材的寫(xiě)寫(xiě)練練。在學(xué)習(xí)中，操作型作業(yè)能夠使學(xué)生更輕松地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并且能夠通過(guò)自己的動(dòng)手嘗試，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了與教材、課堂不一樣的感受。

二、為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐型作業(yè)不同于操作型作業(yè)的小設(shè)計(jì)，實(shí)踐型作業(yè)往往更需要學(xué)生切實(shí)地去解決一些生活中的問(wèn)題。例如，在講解多邊形的面積、周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：要求學(xué)生以小組為單位，分別測(cè)量校園里的幾個(gè)花園的周長(zhǎng)、面積，如果每株花需要占2平方米的面積，那么這個(gè)花壇可以種多少花？最終要求學(xué)生將自己測(cè)算的過(guò)程，也就是這個(gè)小組合作的過(guò)程用文字記錄下來(lái)，并且還要將計(jì)算的結(jié)果等告知大家。這樣的實(shí)踐活動(dòng)限制了地點(diǎn)，比較具有安全性，而且還在學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)。以小組為單位，加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在相互溝通、商量的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作探究，共同進(jìn)步，不僅是教學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是在引導(dǎo)學(xué)生探究如何學(xué)習(xí)。

三、為學(xué)生設(shè)計(jì)說(shuō)和文字作業(yè)

這兩種作業(yè)組織形式似乎在數(shù)學(xué)作業(yè)中很少見(jiàn)到，提到數(shù)學(xué)學(xué)科，大家想到的往往都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算等，而不是口才的運(yùn)用以及書(shū)寫(xiě)文字。但是在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中，巧妙發(fā)揮學(xué)生“說(shuō)”的能力，能夠使學(xué)生更進(jìn)一步地理清自己的思路，因?yàn)樾W(xué)生是有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望的，這樣的要求更適合學(xué)生的一些狀態(tài)。關(guān)于“說(shuō)”的話題，教師可以要求學(xué)生為家長(zhǎng)講解自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，將一天所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)講給家長(zhǎng)聽(tīng)等。布置這樣的關(guān)于“說(shuō)”的作業(yè)，使學(xué)生真正地去了解數(shù)學(xué)、反思學(xué)習(xí)。在“寫(xiě)”的作業(yè)布置中，教師可以嘗試數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)日志等形式。

四、作業(yè)布置過(guò)程中需要注意到的問(wèn)題

在推行個(gè)性化作業(yè)的過(guò)程中，教師要關(guān)注到作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，畢竟個(gè)性化不意味著無(wú)原則，反而是在遵循原則的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)范圍以及承受能力。盡管我們當(dāng)前的討論是針對(duì)一個(gè)普遍的現(xiàn)象而言的，但是我國(guó)不同地區(qū)、不同班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有不同的特點(diǎn)，不可框住思維，或者是套用公式，而是要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)展開(kāi)討論。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性、邏輯性。不同的作業(yè)適合不同的課程，雖然要?jiǎng)e出心裁，但絕不能過(guò)分標(biāo)新立異，否則就會(huì)過(guò)猶不及，導(dǎo)致更差的結(jié)果。在當(dāng)前教學(xué)中，教師要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、目標(biāo)性等，追求作業(yè)個(gè)性化，但不意味著無(wú)章法。最后，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要遵循以學(xué)生為主體的原則，不可脫離學(xué)生主觀臆斷等。這些都是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)推行個(gè)性化作業(yè)的過(guò)程中需要關(guān)注到的。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)發(fā)展的重要階段，也是符合新課標(biāo)要求的前進(jìn)方向。教師需要在尊重學(xué)生的特點(diǎn)及生活的基礎(chǔ)上布置作業(yè)，打開(kāi)思路。這樣不僅能使學(xué)生更積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，更能使學(xué)生逐漸培養(yǎng)出數(shù)學(xué)思維。

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