張利娟

【摘要】在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力是信息技術(shù)課程的目標(biāo)之一。有關(guān)發(fā)展學(xué)生問題解決能力的教學(xué)理論研究和課堂實(shí)踐研究在國(guó)內(nèi)外普遍開展。以一個(gè)具體課例為例，論述在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中：如何設(shè)計(jì)問題情境和具體問題，如何進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的問題情境中將學(xué)技術(shù)和用技術(shù)進(jìn)行融合，最終幫助學(xué)生提高問題解決的能力和信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題解決能力 信息技術(shù) 圖表

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出信息技術(shù)課程要幫助學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生形成應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度和基本能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，要避免將教學(xué)看成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)指令的下達(dá)、學(xué)習(xí)任務(wù)的羅列。反之，我們應(yīng)該深挖編者的意圖，將課堂知識(shí)與生活中的具體問題相結(jié)合，讓信息技術(shù)成為學(xué)生解決問題的新工具。本文以廣州市信息技術(shù)教科書第二冊(cè)第18課《運(yùn)動(dòng)小健將—圖表的制作》為例，闡述如何開展旨在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的信息技術(shù)教學(xué)。

一、深入分析編者意圖，明確教學(xué)目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，首先應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)，明確課堂中需要解決的問題究竟有哪些。本課的知識(shí)性目標(biāo)是學(xué)會(huì)創(chuàng)建柱形圖、折線圖和餅圖。教材以學(xué)生“分析運(yùn)動(dòng)成績(jī)”的活動(dòng)貫穿整課，把圖表的作用、圖表的創(chuàng)建融入到活動(dòng)中。而通過分析教材，再結(jié)合學(xué)生情況，可以確定“合理運(yùn)用圖表”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)編者提供的學(xué)習(xí)材料，筆者認(rèn)為編者希望解決的問題絕不僅是如何創(chuàng)建圖表那么簡(jiǎn)單，他們更希望教學(xué)者能夠讓學(xué)生利用這些圖表解決生活中常見的問題。

二、創(chuàng)造性地處理教材，讓問題貼近生活

培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力最好的辦法是使學(xué)生在“真實(shí)的問題情境”驅(qū)動(dòng)下解決問題。與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的問題情境，能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和探索，學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中掌握相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，能充分體會(huì)到信息技術(shù)給自己學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的便捷。教材中提供了三個(gè)數(shù)據(jù)表，雖然它們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的指向性非常明顯，不過這些材料存在幾個(gè)問題：一是數(shù)據(jù)不夠豐富，哪怕不利用圖表，學(xué)生也可以快速的找出答案，這就不足以體現(xiàn)圖表的必要性，二是缺少一個(gè)能夠串聯(lián)三類圖表的真實(shí)情境，三是缺少拓展性的數(shù)據(jù)材料。為了完善這三個(gè)缺陷，我將情境修改成“天河區(qū)將舉辦跳繩比賽，學(xué)校要選出1名參賽選手和1名評(píng)委。學(xué)校決定先舉行校內(nèi)跳繩比賽和選舉評(píng)委的投票活動(dòng)。在校內(nèi)跳繩比賽中選拔4位選手，再經(jīng)過為期十天的訓(xùn)練最后確定參賽選手，而評(píng)委則必須要獲得過半的票數(shù)才能當(dāng)選”。學(xué)生在這個(gè)情境中，必須利用柱形圖分析校內(nèi)比賽成績(jī)，找到4位預(yù)選選手，再用折線圖分析他們十天的訓(xùn)練成績(jī)，找出成績(jī)優(yōu)異且穩(wěn)定的選手去參加比賽，而評(píng)委則要通過餅圖來(lái)分析投票情況來(lái)確定。為了凸顯圖表的作用，令學(xué)生明白何種情況下適合選用圖表，我豐富了表格中的數(shù)據(jù)使之變得更加復(fù)雜，并且設(shè)置了匹配情境和圖表的問題（如下圖）。這些與他們真實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合的問題，能激發(fā)他們嘗試解決問題的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

三、以學(xué)生為中心，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提到學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，應(yīng)由他們?cè)谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境下主動(dòng)探索。因此，筆者在進(jìn)行學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)時(shí)，注重凸顯自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，采用各種手段促進(jìn)學(xué)生順利解決問題，完成知識(shí)建構(gòu)。在新授知識(shí)環(huán)節(jié)，學(xué)生除了完成基本任務(wù)，筆者還設(shè)置“試一試”，幫助學(xué)生發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)利用柱形圖解決問題的時(shí)候，除了兩個(gè)基本問題，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用其他圖表去表達(dá)數(shù)據(jù)。自主探索的過程不僅是追求問題的答案，而是發(fā)展思維的能力。教師作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者，當(dāng)他們想迎難而退時(shí)，要及時(shí)提醒他們通過協(xié)作、閱讀書本等方式找到突破口，而筆者提供的“單擊此處獲得知識(shí)”和微課，能令學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們獲得更多解決問題的技能。

四、以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐

通過研究教材和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，筆者通過“情境引入”—“探究實(shí)踐”—“反饋問題”—“發(fā)散思維”四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，旨在達(dá)到提高學(xué)生問題解決能力的效果。具體實(shí)施情況如下：

（一）情境引入，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)聯(lián)想

問題能引起人的思維活動(dòng)，要想獲得高效的思維方式，首先要具備敏銳的問題意識(shí)。因此，在課堂開端，筆者先出示校內(nèi)跳繩比賽的學(xué)生成績(jī)，讓他們找出成績(jī)最好的四名同學(xué)。面對(duì)大批量的數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)找起來(lái)非常麻煩，從而產(chǎn)生疑問“有沒有別的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式可以很快的找到問題的答案”，學(xué)生經(jīng)過思考，討論形成了問題意識(shí)，找到了這節(jié)課需要解決的關(guān)鍵問題：找到合適的圖表尋找問題的答案。

（二）探究實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力

積極思考，主動(dòng)探索是解決問題的關(guān)鍵所在。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，動(dòng)手實(shí)踐是信息技術(shù)課最常用的學(xué)習(xí)方法。在這節(jié)課中，筆者讓他們先使用柱形圖找到4名成績(jī)最好的學(xué)生。在這個(gè)任務(wù)中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了創(chuàng)建圖表，還體會(huì)到圖表能直觀的呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，方便我們解決問題。緊接著筆者要求學(xué)生自主的完成后面的兩個(gè)任務(wù)，這兩個(gè)任務(wù)不僅是讓學(xué)生找到成績(jī)最穩(wěn)定的參賽選手和得票最高的評(píng)委，還要要根據(jù)具體問題來(lái)選擇最合適的圖表。

（三）完成綜合任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

信息技術(shù)課堂的基本價(jià)值在于學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決問題，而更高的價(jià)值在于學(xué)生能夠通過課堂中的學(xué)習(xí)方法，遷移知識(shí)探索新天地。綜合任務(wù)除了能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還要令學(xué)生發(fā)散思維去探索、運(yùn)用課堂之外的圖表。所以筆者不僅讓學(xué)生完成鞏固練習(xí)，還加入了用到這節(jié)課之外的圖表的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)散思維，遷移知識(shí)。在擴(kuò)展提升這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度分析問題，采用不同方法解決問題，保護(hù)學(xué)生思維的多樣性。

（四）反饋學(xué)習(xí)問題，在反思中內(nèi)化解決問題的能力

課堂學(xué)習(xí)是一項(xiàng)群體活動(dòng)，在探索過程中必然會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)學(xué)生在思考問題時(shí)存在的差異。為了突出課堂的難點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過交流總結(jié)錯(cuò)例（如下表），通過小組討論分析錯(cuò)誤原因，進(jìn)一步提煉解決問題的方法。

實(shí)施證明，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到先分析問題和數(shù)據(jù)，再選擇恰當(dāng)?shù)膱D表來(lái)獲得問題的答案。雖然，有些同學(xué)在完成綜合任務(wù)的練習(xí)題時(shí)，選擇的圖表不夠恰當(dāng)，但是筆者愿意看到作品的多樣性，至少說(shuō)明他們已經(jīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立的去嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

以上所述，是筆者為了培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的一些具體做法，而學(xué)生的問題解決能力不是一朝一夕就能形成，《圖表的制作》這一課的教學(xué)僅僅是一個(gè)縮影。培養(yǎng)好學(xué)生問題解決的能力，能幫助學(xué)生順應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，讓他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。作為一名信息技術(shù)教師，為學(xué)生營(yíng)造問題解決的氛圍，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手做的興趣，相信教學(xué)效果會(huì)事半功倍。endprint