鐘國琴

摘 要：低年段古詩教學(xué)中存在著“讀背”這一現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)古詩不求甚解，只要背出來就行，而真正要想在古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感，必須要從“讀背”走向“誦讀”。學(xué)生在模仿、探究、延伸中，反復(fù)朗讀古詩，做到感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，并通過內(nèi)化、吸收和存儲(chǔ)，形成語感。

關(guān)鍵詞：低年段學(xué)生；誦讀古詩；模仿；探究；延伸

現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)現(xiàn)狀中的“讀”往往指的是學(xué)生呆板無意識(shí)的“讀背”，也就是人們常說的“小和尚念經(jīng)，有口無心”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在所帶的班級(jí)中，就如何以古詩為切入點(diǎn)，從“讀背”走向“誦讀”，開展了一些研究，以此培養(yǎng)低年段學(xué)生的語感。

一、模仿，構(gòu)建朗讀的框架

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，改變了以往“古詩不作為低年級(jí)閱讀內(nèi)容”的做法，明確提出小學(xué)低年段誦讀“淺近的古詩”這一要求。那如何才能讓學(xué)生改變?cè)械暮?jiǎn)單機(jī)械的“讀背”，提起誦讀的欲望呢？低年段學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，教師成為這一年段孩子最想模仿的對(duì)象。古詩教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生模仿的過程中啟發(fā)、暗示、導(dǎo)入誦讀。例如，我在進(jìn)行《春雨》一課的教學(xué)時(shí)，就采用了激勵(lì)性的語言及學(xué)生模仿的形式，來激發(fā)學(xué)生的情感參與，使其能積極主動(dòng)地想去誦讀古詩：

【課例1】

師：（教師踱著方步，雙手自然放在身后，學(xué)著古人的樣子走進(jìn)教室。口中吟誦著《春雨》）

生：（部分學(xué)生不由自主地和老師一起念了起來。）我也會(huì)！

師：你們可真是了不起??！那你們誰能勇敢地學(xué)著老師剛才的樣子讀讀這首詩呢？

生：（小手舉得高高的）我來！我來！

師：看來，想和老師一樣讀詩的同學(xué)可真不少。想要和老師一樣讀得好，可是有秘訣的。（故作神秘樣）你剛才從老師的誦讀中發(fā)現(xiàn)了哪些秘訣呢？能和大家分享一下嗎？

生1：要把字音咬準(zhǔn)。

生2：要讀得慢點(diǎn)。

生3：要知道詩的意思。

生4：要學(xué)著古人的樣子搖頭晃腦。（其他學(xué)生哄堂大笑）

師：大家都笑了，可是你們知道嗎，古人搖頭晃腦可是有學(xué)問、有講究的。剛才幾位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，那同學(xué)們能不能根據(jù)這幾位同學(xué)總結(jié)出的秘訣先自己練練，然后讀給大家聽呢？

學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩原來也不是一件很難的事情，學(xué)生心中不由地產(chǎn)生一種“我行！”“我可以！”的自信情緒。同時(shí)，老師走進(jìn)教室時(shí)誦讀古詩的樣子給學(xué)生留下了深刻的印象，很多學(xué)生在不經(jīng)意中模仿著，這在學(xué)生的心中灑下了一顆珍貴的種子，而這顆種子必將在老師的引領(lǐng)下，生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。

二、探究，豐富誦讀的內(nèi)涵

低年段小學(xué)生不是帶著一張白紙來學(xué)習(xí)的，他們對(duì)該怎樣朗讀并不是完全一無所知，這時(shí)就需要老師采取一種更加自由的朗讀策略指導(dǎo)：可以根據(jù)自己對(duì)讀物的理解，選擇自己喜歡的方式來朗讀。學(xué)生在這種靈活多樣的教學(xué)模式下，創(chuàng)新式地點(diǎn)燃了誦讀古詩的熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究誦讀的奧秘。

我在教學(xué)《古詩兩首》一課時(shí)，采用了競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生以誦讀古詩為主線，去自讀、自學(xué)、自悟，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中去主動(dòng)探究、品味古詩中語言文字的魅力，養(yǎng)成誦讀古詩的習(xí)慣。

葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親?！睂W(xué)生在朗讀中、在研討中、在交流中，想盡各種方法說服對(duì)方，詩句中的畫面和詩人的情感在學(xué)生腦中不斷碰撞、豐富，逐漸“活”了起來。學(xué)生在誦讀中，身臨其境、身聞其聲、身見其形，逐步深入，理解詩意，體會(huì)詩人情感，最終獲得審美體驗(yàn)，受到思想教育。這樣的教學(xué)另辟蹊徑，但達(dá)到的效果令人為之一振。

三、延伸，享受誦讀的樂趣

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩中，有不少的古詩雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“春天”這一主題來說，僅教材中編排的就有孟浩然的《春曉》、杜甫的《春雨》、白居易的《憶江南》、高鼎的《村居》等。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，將這一類古詩放在一起，讓學(xué)生誦讀，感受每首詩中所描繪的畫面，讓學(xué)生在誦讀中升華自己的體驗(yàn)，感受誦讀的樂趣。課后收集一些有關(guān)“春天”的古詩，組織一次“眾里尋‘春千百度”的系列活動(dòng)，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，將自己喜愛的作品通過不同的方式、最擅長(zhǎng)的手段表現(xiàn)出來。畫畫好的用筆畫下這滿園春色；朗讀好的將這鳥語花香的《春曉》、善解人意的《春雨》等吟誦出來；文筆好的也來做一回小詩人，用自己的詩作來贊美這大好春光；唱歌棒的，可以像百靈鳥一樣，用你美妙的歌聲留住這燦爛美好的時(shí)光。

再比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)教材中白居易的《憶江南》時(shí)，我讓學(xué)生搜集白居易寫的另外兩首《憶江南》，引導(dǎo)學(xué)生從描寫的時(shí)間、地點(diǎn)、心情將三首古詩進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這三首詩的地點(diǎn)不同、時(shí)間也不同，但心情一樣，都表達(dá)了作者對(duì)江南往事的無限追憶之情。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，拓展了學(xué)生的視野，而且更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

古詩教學(xué)，關(guān)鍵在于“誦讀”。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。雖然低年段學(xué)生對(duì)于枯燥、乏味的古詩詞往往提不起學(xué)習(xí)的興趣和熱情來，但是，區(qū)別于呆板的“讀背”，別出心裁的“誦讀”形式，是激發(fā)學(xué)生蘊(yùn)藏獨(dú)立學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)渴望的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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