吳淑華

摘 要：在新課標理念引導下，小學數(shù)學課已普遍運用小組合作這一模式，但部分老師對此加以運用時，依然無法準確把握方向，影響教學效率。為有效解決上述問題，針對此進行了初步探究，希望能夠為實現(xiàn)這一問題的解決提出建議。

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂；小學數(shù)學

結(jié)合素質(zhì)教育課程指標可以發(fā)現(xiàn)，對學生學習能力予以評價的標準較為多樣化，如興趣、情感態(tài)度等，而若僅僅依賴掌握知識點這一判斷方法，對學生進行判斷，往往并不全面。在社會日益開放的同時，網(wǎng)絡等會對學生的思維產(chǎn)生影響，學生的思想將更為獨特。就數(shù)學教學來看，許多開放性問題將會出現(xiàn)，在學習過程中，學生的邏輯、思路更有不同，且學生的學習能力存在差異。若針對學生開展思維訓練，往往會導致諸多局限?？梢灶A料，學生的交流可更為有效地實現(xiàn)思考能力、理解能力的提升，對于學生全方位分析問題更為有利。而合作則能夠使學生在學習生活中取長補短，加深對所學知識的理解。

一、小學數(shù)學課堂中小組學習的特點

1.以小組作為基本學習單位

當前，許多學生對于電子產(chǎn)品帶來的新鮮感極其感興趣，但對于課堂學習而言，卻并不具有較大興趣。小學生的年齡特征，使其無法閑下來。往往出現(xiàn)“教師在上面講，學生在下面調(diào)皮”的現(xiàn)象，這也對教師教學進度產(chǎn)生了顯著影響。為使上述狀況得以改善，教師往往依據(jù)學生特點，對學生進行分組，結(jié)合這一方式來約束學生。以小組目標作為具體學習目標，結(jié)合探究方式開展學習活動，對較為平等的學習氛圍進行營造，由此使大家都能夠參與其中。

2.以小組共同目標、成績，對學生予以激勵

學生不僅需要對自身狀況加以考慮，還需互幫互助。在此進程中，可學會互相學習、合作，共同進步并達成目標。這一方式不僅對于感情培養(yǎng)極為有利，同時也能夠?qū)W習具有促進作用。因不同學生具有不同狀況，教師有必要針對此進行取長補短式合作。這一方式能夠輔助學生在競爭過程中，以個人競爭納入到小組競爭中，進而使學生的發(fā)散思維能力得以提升，開發(fā)他們的學習潛力，幫助學生具有歸屬感以及認同感，使其團隊意識得以顯著增強。

二、開展課堂小組合作學習的建議

1.建立模擬情境，引導學生合作

作為小學生而言，其往往較貪玩，若能夠在學習過程中激發(fā)興趣，令其能夠主動探索、參與其中，就可使小組合作教學的目標得以達成。開展互助教學的首要在于教師是否可對合理的教學情境進行設計，由此學習興趣得以激發(fā)。以教材為基礎，有目的地對學生進行訓練。

（1）情景模擬源自于生活

小組合作學習的目的在于使學生更好地學習以及掌握知識，而知識掌握的目的則在于日后生活得更好。所有教學均為生活而服務，若能夠結(jié)合生活場景對數(shù)學原理進行展示，則學生的理解將較為容易。所以，教師需完成諸多準備工作，可能包括舞蹈、地球公轉(zhuǎn)等多方面。結(jié)合如上諸多方式的運用，可使數(shù)學問題形象化，能夠使學生更加直觀地認識數(shù)學方法。

（2）符合教學內(nèi)容、目標的要求

在小學階段構(gòu)建有效的數(shù)學教學情境，需結(jié)合各種手段、教學內(nèi)容的運用。結(jié)合課堂反饋效果，教師需對形態(tài)進行調(diào)整，積極對全新表現(xiàn)形式進行學習，逐步通過全新的教學情境，來優(yōu)化此前的設定。唯有如此，才可持續(xù)深入地創(chuàng)設教學情境，才可更為合理，對于學生的學習更加有利。

2.掌握合作學習時空配合

在小組合作方面，教師屬于評價者、引導者，而并非直接參與者。所以，討論題目被出示之后，教師需有效對研討節(jié)奏予以把握，并對時間以及空間的配合加以考慮。

（1）對獨立思考時間予以設定

數(shù)學學習活動需要獨立思考的空間，需驗算。而就合作以及獨立思考而言，二者并不排斥，互為依存。只有對此加以靈活運用，方可取得突出效果。不得因為盲從合作學習，而使學生的獨立思考被丟棄。首先，需要求學生對此進行獨立思考。教師在將題目給出之后，需將審題空間提供給學生，使得學生了解題意，引導學生聯(lián)想，使他們的合作學習熱情得以激發(fā)，對問題進行思考，為小組合作探究奠定基礎。

（2）構(gòu)建合作探究的空間

在這一教學模式中，以探究交流作為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為學生、教師而言，需對自身職能予以發(fā)揮，以小組作為單位，有序開展實踐、交流活動，并最終對結(jié)果加以總結(jié)。

3.教師予以科學評價、鼓勵

伴隨小組合作學習的日益深入，自然也鍛煉了學生的學習能力。特別是就后期而言，教師以評判者的身份出現(xiàn)，學生往往會集中注意力。教師需要結(jié)合評價方式，來對觀察獲得的學生狀況進行闡述，包括對合作秩序、創(chuàng)新思維、集體合作意識等的評價。此外，也需要針對討論結(jié)果予以肯定、鼓勵，給學生灌輸合作學習等成果是團隊合作的結(jié)果，這樣經(jīng)過周期性的學習之后，學生會對學習內(nèi)容有全面理解，對于個人興趣有一定認可，對于競爭和團結(jié)互助有一定的認識。

在小學課堂上，小組合作的應用屬于全新的教學理念以及方式。教師對此施行時，需對自身責任予以準確把握，對教學內(nèi)容進行選擇的同時，需對多樣化平臺進行構(gòu)建，有機實現(xiàn)小組學習以及自主學習的融合。

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