李寶珍

摘 要：信息時(shí)代與知識(shí)爆炸是21世紀(jì)最鮮明的兩個(gè)特征，這也就導(dǎo)致一個(gè)人的閱讀能力決定著自身的發(fā)展空間，所以在小學(xué)教育階段就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。而“一主兩翼”這種教學(xué)模式近年來(lái)被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何應(yīng)用“一主兩翼”進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；一主兩翼

“一主兩翼”教學(xué)模式主要是以小學(xué)生的自學(xué)為主，以合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為推動(dòng)，真正讓小學(xué)生成為閱讀的主體，在文本、學(xué)生、作者之間建立一個(gè)溝通與理解的橋梁，將閱讀與思考結(jié)合在一起，不斷促使學(xué)生的理解變得更加深入、透徹。下面，筆者從注重自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展合作交流、注重競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)三個(gè)層面，討論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“一主兩翼”模式的策略。

一、注重自主學(xué)習(xí)

小學(xué)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，我們必須要為小學(xué)生的自主閱讀留出充足時(shí)間，讓小學(xué)生享受一定的閱讀自主權(quán)，逐漸習(xí)慣自我閱讀。而自主閱讀也是“一主兩翼”中最基礎(chǔ)的組成部分，所以也是落實(shí)“一主兩翼”的基本要求。

在《三月桃花水》這篇課文的閱讀中，我提前給學(xué)生留出了預(yù)讀任務(wù)：利用教材解析、漢語(yǔ)詞典，將課文中的生字詞標(biāo)注并進(jìn)行解釋；通讀課文，了解課文字詞句的含義，摘抄喜歡的句子，并將難以理解的課文內(nèi)容標(biāo)注；用自己的語(yǔ)言概述文章。公布了這個(gè)自學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生就必須要利用自己的空閑時(shí)間，或者在自習(xí)課上進(jìn)行自學(xué)，我也會(huì)利用一些問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。在預(yù)讀中，小學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)本文的生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，這就節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，為課堂上的合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)留出了更多時(shí)間，而且還充分發(fā)揮了小學(xué)生的自主思考能力，是培養(yǎng)與提高他們閱讀能力的重要活動(dòng)。另外，小學(xué)生還可以利用預(yù)讀活動(dòng)提前將自己的疑問(wèn)點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，以便留待課堂上得到老師以及其他同學(xué)的解疑。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的想象能力十分豐富，每個(gè)孩子都是天生的創(chuàng)作家，所以他們?cè)诮庾x文本的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思維成果，而教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文閱讀，讓小學(xué)生在互相交流與討論中豐富與完善自己的閱讀思維，并在其他同學(xué)積極閱讀狀態(tài)的熏陶下產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣。

在《種一片太陽(yáng)花》這節(jié)閱讀課上，我將四個(gè)學(xué)生分在一個(gè)小組，展開(kāi)合作閱讀。在合作閱讀中，每個(gè)組員負(fù)責(zé)朗讀一個(gè)段落，這主要是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課生字詞的掌握程度；之后，學(xué)生便要根據(jù)朗讀與聆聽(tīng)活動(dòng)，來(lái)概括文章的結(jié)構(gòu)，并對(duì)文章進(jìn)行段落劃分，將種太陽(yáng)花的原因、生成過(guò)程、作者感慨以及種植經(jīng)驗(yàn)等總結(jié)出來(lái)，使其在小組合作中總結(jié)出課文的主旨內(nèi)容。當(dāng)組內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師就應(yīng)該組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)組外探討，每個(gè)小組都要推選出一個(gè)發(fā)言人，概括本小組的閱讀觀點(diǎn)，其余小組可以提出質(zhì)疑、進(jìn)行補(bǔ)充，不斷完善小組合作觀點(diǎn)。在此次閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生也要注意與其他同學(xué)交往的方式，避免與其他學(xué)生起沖突。因此，合作閱讀活動(dòng)除了能夠提升小學(xué)生的閱讀能力之外，還能夠培養(yǎng)他們的合作能力，提升交往技能。

三、注重競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)

每個(gè)小學(xué)生都是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，如果我們可以在應(yīng)用“一主兩翼”模式中引入競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，還能夠使其以自覺(jué)、自律的狀態(tài)來(lái)約束自身的閱讀行為，以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)挖掘小學(xué)生的閱讀潛力。

在《沙漠之舟》這一課中，我在小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)閱讀之前提出了四個(gè)問(wèn)題：什么是舟？舟一般會(huì)出現(xiàn)在什么地方？舟會(huì)出現(xiàn)在沙漠中嗎？那沙漠之舟到底是什么？同時(shí)，我將這四個(gè)問(wèn)題列在黑板上，將黑板分為四個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域列出問(wèn)題，然后留出空白部分請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出答案。之后，小學(xué)生便要開(kāi)始默讀，在文章中找到這幾個(gè)問(wèn)題的答案，找到問(wèn)題答案的學(xué)生可以直接沖到黑板上寫(xiě)下答案，答題速度最快、最全面、最準(zhǔn)確的學(xué)生贏得“閱讀小達(dá)人”的稱號(hào)。《沙漠之舟》這篇課文是在北師大版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的，小學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)能夠通過(guò)自主閱讀來(lái)概括文章，還能夠解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我提出的這四個(gè)問(wèn)題難度不大，只要小學(xué)生認(rèn)真閱讀，從課文中提取相關(guān)信息，就可以找到問(wèn)題的答案。而競(jìng)爭(zhēng)閱讀也讓絕大多數(shù)小學(xué)生都產(chǎn)生了閱讀興趣，他們每個(gè)人都十分積極地投身于默讀活動(dòng)中。

總而言之，“一主兩翼”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們通過(guò)自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)思考與解決問(wèn)題，綜合提升他們的學(xué)習(xí)能力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)利用閱讀來(lái)拓寬視野。

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