賈麗娟

摘 要：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童由于知覺(jué)信息加工不完整，視覺(jué)功能占優(yōu)勢(shì)地位等特點(diǎn)，表現(xiàn)在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言理解能力差，語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)不完整，詞序錯(cuò)亂，但在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。注重對(duì)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，進(jìn)行適合的校本教材開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高理解和表達(dá)能力，增強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障學(xué)生；潛能開(kāi)發(fā)；缺陷補(bǔ)償；校本教材

聽(tīng)覺(jué)障礙①（hearing impairment）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)聽(tīng)障），指因聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)某一部位發(fā)生病變或損傷，導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)功能減退，造成言語(yǔ)交往困難，也稱(chēng)聽(tīng)力障礙、聾（deaf）、重聽(tīng)（hard hearing）、聽(tīng)力損失（hearing loss）。目前對(duì)聽(tīng)障兒童采取的輔助設(shè)施和技術(shù)主要有助聽(tīng)器、電子耳蝸植入術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和筆錄電話等。輔助設(shè)施和技術(shù)大大提高了聽(tīng)覺(jué)功能的補(bǔ)償，但由于聽(tīng)損造成原因的復(fù)雜性和個(gè)體差異性，無(wú)法徹底解決聽(tīng)覺(jué)障礙。

一、聽(tīng)障兒童的感知覺(jué)特點(diǎn)在課程學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童由于聽(tīng)覺(jué)功能的損失，語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期受到很大影響，有聲語(yǔ)言發(fā)展缺失，造成認(rèn)知能力受到限制。聽(tīng)障兒童的感知覺(jué)特點(diǎn)②：（1）知覺(jué)信息加工不完整。由于得不到聽(tīng)覺(jué)刺激，聽(tīng)障兒童對(duì)復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽(tīng)覺(jué)信息加工，知覺(jué)信息加工不得不更多地依賴(lài)視覺(jué)、觸覺(jué)等其他感覺(jué)通道接受信息。這樣，聽(tīng)障兒童知覺(jué)信息加工的整體性和理解性受到制約。（2）視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位。由于聽(tīng)覺(jué)有障礙，聽(tīng)障兒童的眼睛就成為最主動(dòng)、最活躍、最重要的感覺(jué)器官。一定程度上，視覺(jué)在感知活動(dòng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。（3）缺陷補(bǔ)償。聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力損傷，不僅借助視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感官及各種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，而且還借助視覺(jué)觀察、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等進(jìn)行語(yǔ)言理解和語(yǔ)言交流。

在美術(shù)課學(xué)習(xí)方面，聽(tīng)障兒童由于觀察能力和動(dòng)手操作能力強(qiáng)，表現(xiàn)出善于抓住特點(diǎn)、模仿能力強(qiáng)、對(duì)色彩敏感等明顯優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)方面，表現(xiàn)為對(duì)書(shū)面語(yǔ)言理解能力差、書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不完整、詞序錯(cuò)亂、內(nèi)容分散、跳躍性強(qiáng)等。

二、注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，進(jìn)行校本教材開(kāi)發(fā)

1.注重潛能開(kāi)發(fā)，進(jìn)行《寶雞社火臉譜校本教材》開(kāi)發(fā)

寶雞被文化部命名為“社火文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”，每年春節(jié)，寶雞城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，炮聲隆隆，鑼鼓喧天，萬(wàn)人云集舉行社火游演，那些暗含著人類(lèi)文化密碼的臉譜紋樣被一次次涂繪在人面部，這一文化活標(biāo)本也深深地印在寶雞人的腦海里。社火臉譜，具有完整的譜樣體系，豐富的譜樣內(nèi)容，夸張的表現(xiàn)技法，明麗的用色搭配等特點(diǎn)。聽(tīng)障學(xué)生對(duì)社火臉譜非常熟悉，通過(guò)欣賞評(píng)述、造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用等領(lǐng)域，設(shè)計(jì)社火臉譜中的線條和紋樣、社火臉譜吊飾、自制社火臉譜面具、社火臉譜紙漿畫(huà)、繪制馬杓臉譜、剪紙社火臉譜、彩墨社火臉譜、卵石社火臉譜、繪制社火臉譜文化衫等課程，充分發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)感知覺(jué)功能，開(kāi)發(fā)其藝術(shù)潛能，同時(shí)接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持尊重差異，因材施教，多元發(fā)展”③。

2.注重缺陷補(bǔ)償，進(jìn)行《聽(tīng)障繪本教材》開(kāi)發(fā)

“缺少正常的聽(tīng)覺(jué)作為吸收外界資訊的重要管道之一，溝通經(jīng)常成為聽(tīng)障生與他人相處過(guò)程中最主要的挫折?！雹芤虼?，聽(tīng)障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)教材的理解程度以及與教師、其他學(xué)生的溝通效果成為至關(guān)重要的因素。聽(tīng)障學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言理解能力差，直接影響到書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，表現(xiàn)出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不完整、詞序錯(cuò)亂等諸多問(wèn)題。而發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)感官的補(bǔ)償功能，利用圖文結(jié)合、看圖理解，充分利用較強(qiáng)的形象思維，提高理解能力。結(jié)合文本教材單元主題，選用適合的優(yōu)秀繪本，進(jìn)行整理匯編，形成校本教材。通過(guò)繪本對(duì)單元主題更加直觀形象并富于樂(lè)趣的呈現(xiàn)，不僅使聽(tīng)障學(xué)生充分發(fā)揮觀察、想象的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，而且讓學(xué)生在潛移默化中，提高用簡(jiǎn)單通順的語(yǔ)句表達(dá)意思的能力，從而增強(qiáng)特殊教育的針對(duì)性和有效性。⑤

目前特殊教育新教材正在研發(fā)和逐步推行中，然而，由于聽(tīng)障兒童生理、心理特點(diǎn)及極大的個(gè)體差異性，研究和開(kāi)發(fā)校本教材仍然具有十分重要的意義，以適合不同層次學(xué)生發(fā)展和地域特點(diǎn)的校本教材來(lái)補(bǔ)充統(tǒng)編教材，努力實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化的特殊教育。

注釋?zhuān)?/p>

①聽(tīng)覺(jué)障礙：1987年，我國(guó)進(jìn)行全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查時(shí)，將聽(tīng)覺(jué)障礙稱(chēng)為聽(tīng)力殘疾。

②聽(tīng)覺(jué)障礙兒童感知覺(jué)特點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容參考張慶長(zhǎng)（梅知）老師新浪博客：特殊教育學(xué)——聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理特點(diǎn)。

③《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）（征求意見(jiàn)稿）》第二部分總體要求第（一）節(jié)基本原則第3條。

④摘選自《聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的社會(huì)心理問(wèn)題與介入》作者：李毓貞，臺(tái)灣高雄中學(xué)教師。

⑤摘選自《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）（征求意見(jiàn)稿）》第二部分總體要求第（一）節(jié)基本原則第3條。endprint