楊海泉

摘 要：語言文字是一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)語言文字深入透徹地理解主要依靠人們良好的抽象思維能力。小學(xué)生的抽象思維能力尚處于萌芽階段，因此，如果讓小學(xué)生單純地通過語言文字去理解文章內(nèi)容會(huì)存在一定的困難。繪畫也是一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對(duì)繪畫的準(zhǔn)確理解主要依靠人們良好的形象思維能力。小學(xué)生的形象思維能力已經(jīng)相對(duì)比較成熟，因此，如果讓小學(xué)生通過繪畫去理解文章內(nèi)容會(huì)取得事半功倍的效果。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，經(jīng)常使用“畫課文”閱讀法。什么是“畫課文”閱讀法？“畫課文”閱讀法有什么重要作用？“畫課文”閱讀法應(yīng)該如何實(shí)施？將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際展開淺顯論述。

關(guān)鍵詞：“畫課文”閱讀法；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

寫作與繪畫，其目的是相同的，都是用藝術(shù)的形式來表現(xiàn)人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中美景佳境的理解與頓悟，只不過二者所運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)形式不一樣而已。寫作，是用語言文字藝術(shù)來描述美景佳境；繪畫，是用繪畫藝術(shù)來描繪美景佳境。眾所周知，思維能力可以分為形象思維能力和抽象思維能力。小學(xué)生由于受到自身心智發(fā)展水平的限制，因此他們的思維仍然主要以形象思維為主。閱讀文章更多地需要學(xué)生的抽象思維能力，而欣賞繪畫則更多地需要學(xué)生的形象思維能力?；诖?，讓學(xué)生通過繪畫來理解課文，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。“畫課文”閱讀法，顧名思義，就是讓閱讀者在準(zhǔn)確透徹地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分挖掘自身的形象思維能力，運(yùn)用各種繪畫技巧，形象逼真地描繪出課文中情景的一種閱讀方法。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述“畫課文”閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“畫課文”閱讀法產(chǎn)生背景

（一）學(xué)生全面透徹理解課文的需要

由于小學(xué)生受到自身心智發(fā)展水平的影響，他們尚處于以形象思維為主的思維階段。而通過閱讀去理解課文內(nèi)容主要依靠學(xué)生的抽象思維能力。小學(xué)生抽象思維能力還很難達(dá)到在閱讀的過程中能“與文本對(duì)話、與作者交流”的境界。因此，他們不愿意面對(duì)密密麻麻的、純黑色的文字，而醉心于電視熒屏、漫畫書籍等直觀的、不必費(fèi)心地去理解和感悟就能直接獲取信息、體會(huì)到閱讀快感的文藝形式，雖然這些都是較為膚淺的。

那么，如何充分挖掘?qū)W生的形象思維能力讓他們?nèi)嫱笍氐厝ダ斫庹n文內(nèi)容呢？筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)所有的孩子都特別愛看漫畫書，喜歡搞“杜甫很忙”類似的涂鴉。于是，近年來開始嘗試著在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，將繪畫與閱讀結(jié)合起來，“以讀促畫、以畫促讀”，充分挖掘?qū)W生的形象思維能力，我筆畫我心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀和畫畫的過程中，“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。實(shí)踐證明，“畫課文”閱讀更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，更容易讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的表達(dá)意圖，學(xué)生也更容易從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和表達(dá)技巧。由此可見，“畫課文”閱讀法是學(xué)生形象逼真地理解課文內(nèi)容的需要。

（二）教師形象生動(dòng)講解課文的需要

由于小學(xué)生受語言文字理解能力相對(duì)較弱的影響，致使他們對(duì)于教師的語言講解理解得不夠精準(zhǔn)。換言之，基于小學(xué)生的思維現(xiàn)狀，教師如果僅僅依靠語言講解課文內(nèi)容，學(xué)生是不能夠準(zhǔn)確理解的。教師只有充分挖掘?qū)W生的形象思維能力，才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在講解課文內(nèi)容的過程中，教師可以通過“畫課文”的方式讓學(xué)生借助形象思維能力理解課文內(nèi)容，從而快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由此可見，“畫課文”閱讀法是學(xué)生形象生動(dòng)地理解課文內(nèi)容的需要。

二、“畫課文”閱讀法重要作用

“畫課文”閱讀法在實(shí)際教學(xué)過程中究竟有哪些重要的作用呢？筆者認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面的作用。

（一）為學(xué)生的想象插上翅膀

眾所周知，為了更好地理解課文內(nèi)容，學(xué)生在閱讀時(shí)需要展開豐富的想象力去想象課文內(nèi)容。“畫課文”閱讀法就是要讓學(xué)生把自己對(duì)課文的理解，通過運(yùn)用豐富的想象力，借助于繪畫的形式描繪出來。因此，“畫課文”閱讀法猶如為學(xué)生的想象力插上了翅膀，能夠在閱讀過程中切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)語文上冊(cè)《泊船瓜洲》這首古詩的時(shí)候，筆者讓學(xué)生以繪畫的形式，充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)詩中所描繪的意境進(jìn)行了描繪。原詩這樣寫道：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！痹谝I(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這首古詩之后，筆者布置了一項(xiàng)課后作業(yè)，即讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解描繪一幅“泊船瓜洲”的圖畫。

（二）為師生的交流搭建橋梁

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于受到小學(xué)生心智發(fā)展水平的限制，致使教師與學(xué)生之間僅僅依靠語言溝通的時(shí)候會(huì)存在一些障礙。為了掃除教師與學(xué)生之間溝通的障礙，教師可以采用繪畫這種“語言”形象直觀地與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師可以將自己對(duì)課文的準(zhǔn)確理解以繪畫的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生通過欣賞教師的繪畫就可以一目了然地準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。反之，學(xué)生也可以將自己對(duì)課文的理解運(yùn)用繪畫的形式表現(xiàn)出來，教師通過仔細(xì)欣賞學(xué)生的繪畫作品就可以全面了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解現(xiàn)狀，為教師后期的教學(xué)提供重要參考。

再以教學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《泊船瓜洲》這首古詩為例，筆者在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的時(shí)候就有效地運(yùn)用了“畫課文”閱讀法。為了讓學(xué)生更好地理解“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”這句詩的意境，筆者在黑板上恰如其分地以繪畫的形式向?qū)W生進(jìn)行了展示。一條彎彎曲曲的長江，一座座連綿起伏的山巒，一座東漢吳國繁華都市京口，一座江北重鎮(zhèn)、千年古渡瓜州……詩中的意境在筆者的畫中清晰地展現(xiàn)出來了。

三、“畫課文”閱讀法實(shí)施策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，具體應(yīng)該如何實(shí)施“畫課文”閱讀法呢？下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐展開淺顯論述。endprint

（一）夯實(shí)繪畫基礎(chǔ)，提升閱讀能力，讀畫并重

“畫課文”閱讀法有效實(shí)施的前提是學(xué)生具有良好的繪畫能力和閱讀能力。只有學(xué)生具有良好的繪畫能力，他們才能將自己對(duì)課文內(nèi)容的理解運(yùn)用繪畫的形式恰如其分地表達(dá)出來。同樣，只有學(xué)生具有良好的閱讀能力，他們才能在準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上惟妙惟肖地把課文內(nèi)容描繪出來?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法夯實(shí)學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用各種繪畫技能形象逼真地表現(xiàn)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。當(dāng)然，教師更應(yīng)該千方百計(jì)地提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的閱讀能力更加準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

為了提升學(xué)生的繪畫能力，筆者會(huì)有意無意地布置一些繪畫類作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完《梅花魂》這篇課文后，筆者布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)，即讓學(xué)生在課后創(chuàng)作一幅描繪梅花的水墨畫作品，并指出作品必須要能夠表現(xiàn)出梅花之魂；又如，在學(xué)習(xí)完《桂花雨》這篇課文之后，筆者也布置了一項(xiàng)繪畫作業(yè)，即讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的繪畫方式來表現(xiàn)作者童年搖桂花之樂，以及桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下來時(shí)，人們滿頭滿身都是桂花的情景。除此之外，筆者還要求學(xué)生以繪畫的形式表現(xiàn)出桂花之香。

為了提升學(xué)生的閱讀能力，筆者會(huì)在教學(xué)過程中巧妙地滲透一些閱讀方法指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這篇課文的時(shí)候，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些閱讀方法指導(dǎo)。“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠(yuǎn)方。我的家離小橋很近……”通過指導(dǎo)學(xué)生采用跳讀的方法去閱讀這些內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了小橋之美。

在教師不厭其煩的引導(dǎo)下，在學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力下，學(xué)生的繪畫能力和閱讀能力都得到了明顯提升。隨著學(xué)生繪畫能力與閱讀能力的提升，“畫課文”閱讀法的作用也會(huì)發(fā)揮得更加淋漓盡致。

（二）詳解文章內(nèi)容，描繪文章原形，以讀促畫

文章是用優(yōu)美的語言文字、貼切的修辭手法以及高超的寫作技法來描寫美輪美奐的自然美景、感人至深的生活場(chǎng)景以及個(gè)性鮮明的人物特征等。而繪畫是用絢麗的色彩、適宜的比例以及高超的畫技來描繪旖旎的自然風(fēng)光、多彩的生活情景以及多樣的人物特征等。理解文章內(nèi)容，更多地需要學(xué)生發(fā)揮抽象思維能力，分析語言文字內(nèi)涵。理解畫作內(nèi)容，更多地需要學(xué)生發(fā)揮形象思維能力，感知圖像色彩寓意。相對(duì)于形象思維能力而言，小學(xué)生的抽象思維能力要弱許多?；诖?，為了讓學(xué)生更加透徹地理解文章的內(nèi)容主旨，教師可以利用絢麗的色彩、逼真的圖案來惟妙惟肖地描繪課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《松鼠》這篇課文的時(shí)候，筆者一邊講解，一邊向?qū)W生展現(xiàn)了各種各樣形象逼真的畫面。在講解松鼠“閃閃發(fā)光的小眼睛，光滑漂亮的大尾巴”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者迅速以簡(jiǎn)筆畫的形式向?qū)W生描繪出了一只擁有閃閃發(fā)光小眼睛和光滑漂亮大尾巴的可愛松鼠；在講解松鼠“四肢靈活、行動(dòng)敏捷”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者又以簡(jiǎn)筆畫的形式向?qū)W生描繪出好幾只姿態(tài)各異的小松鼠。

又如，在教學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《山中訪友》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“懸崖的挺拔與巍峨”這種情景不太理解。于是，筆者就以粉筆為畫筆，即刻在黑板上向?qū)W生描繪了挺拔、巍峨的懸崖峭壁。部分學(xué)生無法想象“云雀欣喜和歡樂”時(shí)的樣子。于是，筆者就以簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上向?qū)W生展示了云雀欣喜和歡樂時(shí)的各種姿態(tài)。

教師在準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過繪畫描繪出了栩栩如生的畫面，引領(lǐng)學(xué)生形象逼真地理解了文章內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也借助閱讀提升了學(xué)生的繪畫能力，實(shí)現(xiàn)了以讀促畫之目的。

（三）再現(xiàn)文章原貌，加深文章理解，以畫促讀

因?yàn)樾W(xué)生受制于有限的抽象思維能力，所以如果讓他們用語言文字來描述自己對(duì)文章的理解會(huì)變得舉步維艱；而因?yàn)榈靡嬗谛W(xué)生良好的形象思維能力，所以如果讓他們用繪畫方式來表現(xiàn)自己對(duì)文章的理解就會(huì)變得輕而易舉?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在全面細(xì)致地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分挖掘自身的形象思維能力，運(yùn)用嫻熟的繪畫技巧，栩栩如生地再現(xiàn)文章的原貌，借此加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)《草蟲的村落》這篇課文的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)之后，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)，即讓學(xué)生擇取自己喜歡的一段課文，采取自己喜歡的繪畫形式將這個(gè)片段中的情景描繪出來。有的學(xué)生以水彩畫的形式描繪出了熙熙攘攘的黑甲蟲村民們歡呼雀躍地夾道歡迎讓他們引以為傲的、榮歸故里的黑甲蟲勇士。有的學(xué)生以速寫畫的形式描繪出了草蟲村落的音樂會(huì)現(xiàn)場(chǎng)：披著彩衣、花色斑斕的小圓蟲們扭動(dòng)著腰肢、忘我地跳著婀娜多姿的舞蹈；甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣駝?dòng)著翅膀奏響了靈泉般的美妙樂章……

在教師的循循善誘下，學(xué)生全面透徹地理解了文章的內(nèi)容，并通過繪畫的方式再現(xiàn)了文章的真實(shí)原貌。如此一來，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還讓教師全面了解了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解現(xiàn)狀。換言之，教師借助繪畫提升了學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了以畫促讀之目的。

綜上所述，“畫課文”閱讀法是充分發(fā)揮小學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生借助于形象的繪畫來理解抽象的文字的一種簡(jiǎn)單可行、效果顯著的閱讀方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！薄爱嬚n文”閱讀法把美術(shù)課融入語文課的學(xué)習(xí)中，“以讀促畫、以畫促讀”，一舉兩得，體現(xiàn)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的特征。當(dāng)然，“畫課文”閱讀法的實(shí)施策略遠(yuǎn)不止這些，還有很多。譬如，在教育信息化技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教師還可以讓學(xué)生在透徹理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)在PC終端或移動(dòng)終端上進(jìn)行繪畫，并以畫促讀?？偠灾?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生以畫促讀、以讀促畫。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞正霞.以畫促讀以讀為主：以《水鄉(xiāng)歌》第一課時(shí)為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（19）：67.

[2]蘭海雁.高職作文創(chuàng)新教學(xué)的策略[J].文學(xué)教育（中），2016（11）：54-55.endprint