張小波

[摘 要]

為了提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率，目前采用微課程教學(xué)法，它包括三大模塊：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）、課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（課堂教學(xué)方式創(chuàng)新）。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三部分組成，它是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體，教師實(shí)現(xiàn)了從演員到導(dǎo)演的華麗轉(zhuǎn)身。

[關(guān)鍵詞]

有效學(xué)習(xí)；化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；任務(wù)單

傳統(tǒng)教學(xué)是老師在課堂上花大量的時(shí)間和精力講授課本內(nèi)容，課后讓學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)，看起來(lái)好像完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)果學(xué)生有好多題都不會(huì)做，遇到了攔路虎，慢慢地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這樣的課堂，教學(xué)效果極差、效率極低，實(shí)際上沒(méi)完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)楹饬拷虒W(xué)任務(wù)是非完成的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生掌握的效果、教學(xué)的質(zhì)量，而不是教學(xué)的進(jìn)度。究其原因，傳統(tǒng)課堂老師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)，老師上課講的內(nèi)容大多數(shù)是學(xué)生能自己學(xué)懂的，這樣一來(lái)，學(xué)生真正有困難的題就沒(méi)時(shí)間處理了。而微課程教學(xué)法[1]把單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)劃分為課前、課內(nèi)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段。課前學(xué)習(xí)是學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)（根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，利用周末的時(shí)間完成），課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂從事以內(nèi)化知識(shí)、拓展能力為標(biāo)志的協(xié)作探究、“展示-質(zhì)疑-闡釋”等師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

本課選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)1（必修）第三章金屬及其化合物第二節(jié)第三課時(shí)[2]。主要介紹了鐵的常見(jiàn)氧化物、氫氧化物、亞鐵鹽、鐵鹽的物理、化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用。

一、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)組成部分。其中學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)由教師設(shè)計(jì)完成，困惑與建議由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后根據(jù)實(shí)際情況決定填寫(xiě)與否。

（一）學(xué)習(xí)指南

1.課題名稱

人教版高一化學(xué)《必修1》第三章第二節(jié)第3課時(shí)《鐵的重要化合物》

設(shè)計(jì)意圖：指明單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。

2.達(dá)成目標(biāo)

通過(guò)觀看教學(xué)視頻（或閱讀教材，或分析相關(guān)學(xué)習(xí)資源）和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，認(rèn)識(shí)鐵的氧化物的物理性質(zhì)；了解鐵的氧化物的化學(xué)性質(zhì)；理解Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；掌握Fe2+和Fe3+的鑒別、檢驗(yàn)方法。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]要求：根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鐵的重要化合物的主要性質(zhì)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》成為發(fā)掘達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)管理，它使目標(biāo)直接面對(duì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完達(dá)成目標(biāo)后，就清晰地知道自己該怎么做，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)（掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度），一目了然，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

3.學(xué)習(xí)方法建議

利用氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)理解Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；利用對(duì)比法掌握離子鑒別、檢驗(yàn)的區(qū)別。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門(mén)、走捷徑，取得事半功倍的效果，從而獲得學(xué)習(xí)成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，學(xué)生也可以按照自己的方法學(xué)習(xí)，總之，效果越好的方法就是最好的方法。

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告

課堂檢測(cè)→分組實(shí)驗(yàn)→協(xié)作討論完成作業(yè)→展示→評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)意圖：明確告訴學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要性。因?yàn)檎n堂第一環(huán)節(jié)就是檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效，接著進(jìn)階作業(yè)，假如不事先完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將無(wú)法參與課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告強(qiáng)化了學(xué)習(xí)中的目標(biāo)管理。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)

通過(guò)觀看教學(xué)視頻自學(xué)（或閱讀教材，或分析提供的學(xué)習(xí)資源），完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.鐵元素在人體中以何種價(jià)態(tài)存在？為什么？

2.溶液中Fe2+和Fe3+如何鑒別？（用文字+化學(xué)反應(yīng)方程式說(shuō)明）

3.溶液中Fe2+和Fe3+如何檢驗(yàn)？（用文字+化學(xué)反應(yīng)方程式說(shuō)明）

4.Fe2+如何轉(zhuǎn)化成Fe3+？（用離子方程式舉例加以說(shuō)明）

5.Fe3+如何轉(zhuǎn)化成Fe2+？（用離子方程式舉例加以說(shuō)明）

6.鐵的氧化物的物理性質(zhì)有哪些？主要有什么用途？

7.鐵的氧化物的化學(xué)性質(zhì)有哪些？（用離子方程式舉例加以說(shuō)明）

視頻鏈接地址為：

設(shè)計(jì)意圖：

1.教師要把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)完成教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使達(dá)成目標(biāo)落到實(shí)處。

2.資源鏈接能為學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)路徑，包括學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站鏈接、配套微視頻（微課）鏈接。

（三）困惑與建議

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生填寫(xiě)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，以及給教師的教學(xué)建議，這是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，為接下來(lái)的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。

二、課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

（一）學(xué)習(xí)指南

1.課題名稱

鐵的重要化合物

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢。

2.達(dá)成目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、應(yīng)用（能根據(jù)FeO和 Fe2O3與鹽酸的反應(yīng)情況寫(xiě)出Fe3O4與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式）。

（2）親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題（判斷補(bǔ)鐵藥片中鐵元素的存在形式，并實(shí)現(xiàn)Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化）。

（3）掌握特殊物質(zhì)的制備方法[Fe（OH）2白色沉淀的制備]。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，及要達(dá)到的目標(biāo)和程度，使學(xué)生有目的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方法

根據(jù)分類(lèi)法、氧化還原反應(yīng)原理，從物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)方面思考，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路，培養(yǎng)他們善于應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題的意識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)

1.課始檢測(cè)

（1）如何除去FeCl2溶液中少量的FeCl3雜質(zhì)？

（2）如何除去FeCl3溶液中少量的FeCl2雜質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。

2.進(jìn)階作業(yè)

（1）請(qǐng)寫(xiě)出Fe3O4與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。（提示：Fe3O4中鐵元素的化合價(jià)三分之一為+2價(jià)，三分之二為+3價(jià)）

（2）電子工業(yè)上用氯化鐵溶液腐蝕銅質(zhì)印刷電路板，用離子方程式表示其中的化學(xué)原理。

（3）補(bǔ)鐵藥片外層的薄膜衣有何作用？藥物說(shuō)明書(shū)上有這樣一句話：“維生素C與本品同服，有利于本品吸收”，應(yīng)如何理解？

（4）要想長(zhǎng)時(shí)間觀察到白色的Fe（OH）2，在配制溶液和操作過(guò)程中可以采取哪些措施？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生嘗試解決有可能解決的具有極限意義的問(wèn)題，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”，更有利于達(dá)到形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的“順應(yīng)”的高度。

3.協(xié)作探究

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：

①判斷補(bǔ)鐵藥片“速力菲（琥珀酸亞鐵片）”中鐵元素的存在形式

②實(shí)現(xiàn)Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，并證明。

藥品與試劑：琥珀酸亞鐵片、KSCN溶液、新制氯水、酸性KMnO4溶液、H2O2溶液、鐵粉、銅粉、Vc。

③向含有Fe2+的溶液中加入H2O2溶液，你看到了哪些現(xiàn)象？請(qǐng)用文字和化學(xué)反應(yīng)方程式加以解釋?zhuān)?/p>

（2）請(qǐng)你制備一份能長(zhǎng)時(shí)間觀察到白色的Fe（OH）2沉淀！

設(shè)計(jì)意圖：解決進(jìn)階作業(yè)中遇到的疑難或困惑，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題能力。

4.展示準(zhǔn)備

（1）流程圖：

（2）實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)：

①配制反應(yīng)物溶液時(shí)的注意事項(xiàng)

氫氧化鈉溶液的配制：______________________

硫酸亞鐵溶液的配制：______________________

②加入反應(yīng)物時(shí)的具體操作方法：____________

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖（實(shí)驗(yàn)流程圖）形式呈現(xiàn)協(xié)作探究的結(jié)果，為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果做鋪墊。展示是當(dāng)代高效學(xué)習(xí)的的策略，他可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題了和語(yǔ)言表達(dá)能力。每組發(fā)言人發(fā)言后，其它組成員可以提出不同意見(jiàn)，發(fā)言人或本組成員需要加以闡釋?zhuān)詈螅處熞獙?duì)學(xué)生的整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這對(duì)教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。需要教師在課堂上仔細(xì)觀察各小組協(xié)作探究的情況，及時(shí)加以指導(dǎo)，并適當(dāng)做一記錄，為最后準(zhǔn)確評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備工作。所以整個(gè)過(guò)程中老師和學(xué)生都是忙碌的、高效的。

（三）困惑與建議

設(shè)計(jì)意圖：課堂可以記錄一些實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象，不理解的知識(shí)點(diǎn)。課后主要用來(lái)反思和總結(jié)自己或本組成員的得與失。

三、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的好抓手、好切入點(diǎn)，不僅能幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、感悟方法、開(kāi)闊視野，而且能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。采用了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，翻轉(zhuǎn)課堂才得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能力得以提升，教師也開(kāi)始從課程的講授者向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)型。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]金陵編著.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：135-163.

[2]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).化學(xué)1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007：59-61.

[3]中華人名共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯：張華偉）