李萌+肖利

【摘要】PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical content knowledge）的簡(jiǎn)稱，PCK是由學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)原理等方面特殊整合的教育理論。通過對(duì)PCK的提出背景、內(nèi)涵及其發(fā)展的研究，探索了在教師教育實(shí)踐深化改革背景下教師專業(yè)化的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】PCK理念 物理教師 專業(yè)化

一、PCK的提出與內(nèi)涵

1.PCK的提出背景

20世紀(jì)80年代初期，教師的培養(yǎng)是大規(guī)模學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)隨后再進(jìn)行集中的教育學(xué)培訓(xùn)，但教師實(shí)際教學(xué)中沒有辦法把教學(xué)理論應(yīng)用在傳授學(xué)科知識(shí)上，所以教師在師范類院校所學(xué)習(xí)的知識(shí)不能很好的用于實(shí)踐教學(xué)，在當(dāng)時(shí)教師的教學(xué)效率與社會(huì)地位也一直處于很低的水平。在這種背景下，以美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）為代表的一批學(xué)者開始意識(shí)到這一影響教師發(fā)展的問題所在，并指出這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來人們一直沒有從根本認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化的建立，很多重要的問題一直沒有引起注意。例如，何為教師？教師與學(xué)科研究人員的區(qū)別是什么？教師對(duì)學(xué)科的理解對(duì)教學(xué)有什么意義？基于對(duì)這些問題的思考，Shulman認(rèn)為教師單獨(dú)掌握學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)原理是空洞的，事實(shí)上這樣的教師僅僅能稱為上是學(xué)科領(lǐng)域或者教育理論的專家，因?yàn)榻處熥鳛閷I(yè)的不可替代性并不是自己研究并且掌握了多少知識(shí)，而是如何將自己掌握的知識(shí)用易于理解的方法傳授給自己的學(xué)生，也就是說教師的專業(yè)化正是體現(xiàn)在將知識(shí)向外轉(zhuǎn)化給學(xué)生的過程。所以Shulman認(rèn)為教師只是掌握學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以高效的完成教學(xué)的，應(yīng)當(dāng)建立起一種專業(yè)的、應(yīng)用于特定學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，來服務(wù)于教育以及教師的專業(yè)化發(fā)展。而這種知識(shí)正是基于學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合而建立的。1986年Shulman教授首次提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。Shulman把他的探究命名為“缺失的范式（missing para-digm）”。

2.PCK的內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的融合部分，是基于二者特殊整合的知識(shí)。教師對(duì)PCK的掌握，能夠讓專業(yè)知識(shí)的傳授有了教學(xué)知識(shí)作為教學(xué)工具，讓專業(yè)知識(shí)不再晦澀難懂，而能針對(duì)具體學(xué)科的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，也不再脫離現(xiàn)實(shí)。原本二者的脫離，正是長(zhǎng)久以來影響教師這一職業(yè)專業(yè)化建設(shè)的根本所在。PCK的提出讓解決教師專業(yè)化建設(shè)的問題出現(xiàn)了曙光。教師與各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业谋举|(zhì)區(qū)別是，學(xué)科專家傾向于對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)以及對(duì)未知學(xué)科領(lǐng)域的探究，而教師則更傾向于將自身掌握的知識(shí)使用高效方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生更好的吸收和理解。也就是說，教師若僅僅掌握了良好的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)只能稱得上是一位學(xué)科專家，并不能成為一名專業(yè)的教師。PCK揭示了這樣一個(gè)事實(shí)，在學(xué)科教學(xué)面前，能針對(duì)具體的環(huán)境以及情況，因地制宜地制定有效的方法，組織高效的教學(xué)，用易于學(xué)生接受的方式講述知識(shí)，這才是作為教師的專業(yè)化所在。同時(shí)，“能否良好的掌握PCK是鑒別教師與學(xué)科專家、專業(yè)型教師與非專業(yè)型教師的不同所在。”

二、教師專業(yè)化內(nèi)涵

目前，我國教師的專業(yè)性沒有得到廣泛的認(rèn)可。教師專業(yè)化的建設(shè)勢(shì)在必行，而PCK則是解決這一問題的有力武器。專業(yè)一詞有區(qū)別于一般職業(yè)之處，在于從事這一職業(yè)所需的專門技術(shù)以及由此而產(chǎn)生的其他性質(zhì)，這些性質(zhì)是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。不過，教師這一職業(yè)是否是一種專業(yè)卻一直存在著爭(zhēng)議，其中最主要的障礙就在于，對(duì)教師專業(yè)的性質(zhì)與內(nèi)涵還沒有建立起一套大家所認(rèn)同的嚴(yán)密體系。在我國，關(guān)于何為教師專業(yè)化的內(nèi)涵探究卻一直沒有中斷過，一直以來更是眾說紛紜。普遍被大家接受的觀點(diǎn)是“教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高過程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行的努力的過程，前者指教師個(gè)體專業(yè)化，后者指教師這一職業(yè)專業(yè)化，兩者共同構(gòu)成了教師專業(yè)化?！?/p>

三、物理教師個(gè)人專業(yè)化水平的提高途徑

1.物理學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合

實(shí)踐表明，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)并不會(huì)隨著學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的獲得而自然生成。學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，必須在教學(xué)實(shí)踐中將物理學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。例如在“磁感應(yīng)強(qiáng)度”教學(xué)中，磁感應(yīng)強(qiáng)度概念是中學(xué)電磁學(xué)知識(shí)網(wǎng)上一個(gè)重要的“節(jié)點(diǎn)”，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著不可或缺的作用。在磁感應(yīng)強(qiáng)度教學(xué)內(nèi)容過程中蘊(yùn)含著豐富的物理思想和方法。如“比值定義”“變量控制”“極限思想”等。如何將磁感應(yīng)強(qiáng)度概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的概念，可采取如下教學(xué)策略：

（1）類比遷移。類比電場(chǎng)強(qiáng)度的定義方式來定義磁感應(yīng)強(qiáng)度，通過遷移作用達(dá)到概念的建立。

（2）探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，去親歷物理概念的建立過程。首先，利用鐵粉和各種形狀的磁鐵演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知磁場(chǎng)的強(qiáng)弱、磁場(chǎng)的方向；然后再通過通電導(dǎo)體與磁場(chǎng)作用實(shí)驗(yàn)，感知作用力與電流強(qiáng)度和導(dǎo)線長(zhǎng)度有關(guān)，即F∝IL。

（3）引發(fā)認(rèn)知沖突。在實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生積極思考下列問題：在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中比值（F/IL）具有什么特點(diǎn)？在不同的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中比值（F/IL）又具有什么特點(diǎn)？在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，還能用F/IL描述場(chǎng)的性質(zhì)嗎？為什么？以此引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在解決問題中完成新概念的建構(gòu)過程。

2.把握利于有效教學(xué)的學(xué)生情況

一名專業(yè)的物理教師，對(duì)于自己的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握他們的年齡特征、認(rèn)知差異、知識(shí)接受范圍、學(xué)習(xí)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)等方面的情況。例如，在高中速度的概念教學(xué)時(shí)，高一學(xué)生的年齡特征是理性抽象思維還沒有完善，所以授課時(shí)應(yīng)當(dāng)多從感性具象的生活現(xiàn)象出發(fā)來引發(fā)學(xué)生的思考。而高一的學(xué)生上高中之前并沒有學(xué)習(xí)過位移這一概念，所以在初中接觸速度時(shí)，都是以路程所對(duì)應(yīng)的速率來代替的。這時(shí)在講速度的概念時(shí)應(yīng)糾正初中學(xué)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤，學(xué)生易混淆的地方則是速度和速率概念的區(qū)別。endprint

3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景

教育情景知識(shí)是指有關(guān)社會(huì)、生活、文化和教學(xué)環(huán)境等方面的知識(shí)。這些方面的知識(shí)需要教師有意識(shí)的積累，教學(xué)情景知識(shí)不單可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還便于抽象知識(shí)的體會(huì)和理解。例如，在講述聲音的特性時(shí)，音調(diào)和響度的概念比較直觀，有具象的決定因素，學(xué)生能夠很容易的理解。但是講到音色的概念時(shí)，直接給出音色的定義效果并不理想，此時(shí)如果根據(jù)學(xué)生喜歡的流行歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，播放汪峰和張信哲在合唱《北京，北京》的音頻，提出“閉著眼睛也能否分辨出是誰正在唱歌”這樣一個(gè)問題，引發(fā)同學(xué)們的討論并得出結(jié)論，隨后教師指出二者的聲音一個(gè)輕柔一個(gè)沙啞擁有不同的聲音特性，所以在相同的音調(diào)和響度下才得以分辨聲源，最后再引出聲音的特性便是音色，使學(xué)生加深印象。由此可見，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)課程知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能理解的知識(shí)的影響功不可沒。

四、物理教師群體專業(yè)化水平的提高途徑

從PCK的培養(yǎng)視角來看，物理教師群體專業(yè)化途徑可以分為外部調(diào)控和內(nèi)部發(fā)展兩條途徑。

1.物理教師群體專業(yè)化的外部調(diào)控

對(duì)于物理教師群體的外部調(diào)控，來自于教師教育體制和教師相關(guān)資格考試。雖然PCK的建構(gòu)過程需要實(shí)踐過程的積累，但是對(duì)教育體制和資格考試的重視，會(huì)讓教師群體更專業(yè)化，而宏觀的調(diào)控能讓不規(guī)則的教師自我發(fā)展向積極有序的發(fā)展方向提供助力。首先師范類院校應(yīng)當(dāng)把PCK的理念融入到物理教師教育體制內(nèi)，不再單純的將教師教育課程各部分知識(shí)分離學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)時(shí)組織相應(yīng)的見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。這樣不僅可以幫助教師更好的消化物理知識(shí)，也能讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行PCK建構(gòu)。其次應(yīng)當(dāng)在物理教法課程內(nèi)多加入典型的物理教學(xué)知識(shí)示范，讓物理教師通過典型的教學(xué)事例來體會(huì)PCK的建構(gòu)，讓教法緊密聯(lián)系實(shí)際教學(xué)。同時(shí)，加大師范類院校一線教學(xué)專家的教師比例，改變物理師范生的課程教師多為重視科研的物理學(xué)科專家這一現(xiàn)狀，讓師范生在校期間能夠受到具有高度學(xué)科教學(xué)知識(shí)教師的熏陶與指導(dǎo)。另一方面，關(guān)于教師資格的考試也應(yīng)當(dāng)加入關(guān)于PCK領(lǐng)域的考核，這樣不僅能夠?qū)處煹陌l(fā)展進(jìn)行正確的引導(dǎo)和更加專業(yè)化的考核，同時(shí)“能夠提適度提高教師行業(yè)門檻”，從而提高教師群體的社會(huì)地位與專業(yè)化。

2.物理教師群體專業(yè)化的內(nèi)部發(fā)展

柏拉圖曾說：“凡是自動(dòng)才是動(dòng)的初始?！逼鋵?shí)，只有教師群體本身意識(shí)到PCK的重要性，并且具有主動(dòng)向?qū)I(yè)化靠攏的意愿，才能形成專業(yè)化發(fā)展源源不斷的動(dòng)力。要想打破原本封閉式的教師模式，應(yīng)該積極的自發(fā)組織物理教師、物理專家、教育學(xué)家間的交流，構(gòu)建一個(gè)開放式的平臺(tái)，讓各個(gè)領(lǐng)域的專家得以互相討論學(xué)習(xí)，讓各種知識(shí)得以交融。“系統(tǒng)地創(chuàng)造和建立一個(gè)PCK水池（a pool of PCK）。這個(gè)水池可能是關(guān)于教和學(xué)這一主題內(nèi)容的筆記、觀點(diǎn)和策略的資源匯集”讓各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的人員得以及時(shí)的溝通，并且不斷的碰撞出全新的火花，形成一套成熟并積極發(fā)展的建構(gòu)體系，讓“水池”中的知識(shí)不斷交融和更新。這一過程正是符合了PCK的動(dòng)態(tài)建構(gòu)這一觀點(diǎn)。

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