聶穎

摘 要：當今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進入高速發(fā)展階段，技術(shù)的發(fā)展給高職院校會計教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校會計課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，使枯燥的課程變得生動有趣，成為會計教學(xué)改革的新方向。以《中級財務(wù)會計》課程為例，對課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎(chǔ)上分別從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后鞏固環(huán)節(jié)構(gòu)建了多元化的教學(xué)模式，以期為高職院校會計教學(xué)改革提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；多元化教學(xué)模式；中級財務(wù)會計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.074

1 《中級財務(wù)會計》課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀分析

《中級財務(wù)會計》課程是會計學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程，其先修課程為《基礎(chǔ)會計》，也是以后學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程的基礎(chǔ)，同時還與初級會計師考試中的《初級會計實務(wù)》課程有著緊密的聯(lián)系。該課程以一般制造業(yè)為會計主體，圍繞著會計六要素和財務(wù)報告這條主線展開，對常規(guī)的經(jīng)濟事項進行會計確認、計量、記錄和報告。該門課程理論性和實踐性都很強，并且側(cè)重于對學(xué)生解決會計實務(wù)能力方面的培養(yǎng)，因而如何將理論與實務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生更好地學(xué)以致用，是本門課程教學(xué)的重點和難點。

目前，在許多高職院校里，《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的講授法來完成。當然，這種教學(xué)模式有其特定的形成背景。大部分高職院校會計專業(yè)學(xué)生多、教師少，學(xué)校只能采取合班授課的教學(xué)組織方式，也就是俗稱的“大班課”，教學(xué)模式的靈活性運用因此受到了很大的限制。因此，許多教師無奈之下只能采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，學(xué)生被動跟隨，師生之間的互動較少，教學(xué)效果差強人意。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視角下《中級財務(wù)會計》課程多元化教學(xué)模式的具體構(gòu)建

2015年3月5日，第十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。自那之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了最熱門的新名詞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”深刻地影響和改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，也給高職教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和變革。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校會計課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，使枯燥的課程變得生動有趣，成為會計教學(xué)改革的新方向。本文在借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分別從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后鞏固環(huán)節(jié)三個維度出發(fā)，建立起《中級財務(wù)會計》課程多元化教學(xué)模式的應(yīng)用框架。

2.1 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)——利用在線教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前預(yù)習(xí)是取得課堂高效性的一個行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。高職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自覺性較差，如果采用傳統(tǒng)的說教方式來布置預(yù)習(xí)任務(wù)，相信很多學(xué)生都不會主動去做。因此，教師只能另辟蹊徑，采取一種喜聞樂見的方式讓學(xué)生來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可讓學(xué)生下載當今流行的雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件，并在手機上安裝。借助這些在線平臺，教師在課前向?qū)W生推送自主學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)能夠自動對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督和評分。這樣，教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和答題正確率，能夠大體把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及欠缺之處，為課堂上有的放矢地講解創(chuàng)造條件。

比如，存貨的后續(xù)計量方法有先進先出法、全月一次加權(quán)平均法、移動加權(quán)平均法、個別計價法等；固定資產(chǎn)折舊的計算方法有直線法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法等，這部分內(nèi)容相對容易，教師可將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生先在課下自己學(xué)習(xí)這幾種方法，并能夠獨立完成計算。有了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)打下的基礎(chǔ)，課堂上教師無需再對幾種方法的計算過程進行贅述，而是重點評價幾種方法的優(yōu)缺點，并對其進行比較，最后再針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評和答疑。

2.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)——交叉使用多元化教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率

2.2.1 改革傳統(tǒng)的講授模式，將互聯(lián)網(wǎng)融入課堂教學(xué)

作為一個古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授式教學(xué)法一直以來長盛不衰，其在傳授知識方面具有無法取代的優(yōu)點。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變得具體形象、淺顯通俗，避免了認識過程中許多不必要的曲折和困難，幫助學(xué)生少走不少彎路。然而，課堂上長時間的講授很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，也會讓學(xué)生在不知不覺中形成依賴心理，一切問題都要等待教師來講解。這種依賴心理嚴重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。不過，傳統(tǒng)的講授法雖然具有一定的局限性，但是只要運用得當，同樣能夠取得良好的教學(xué)效果。

當下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念已經(jīng)深入人心，學(xué)校的教學(xué)活動也不例外。教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中來，增強課堂的趣味性，提高課堂的有效性。在使用傳統(tǒng)的講授法為學(xué)生授課時，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜尋最前沿的信息，將會計熱點和會計案例融入教學(xué)內(nèi)容，然后加以整理、分類并提煉。借助這些網(wǎng)絡(luò)資源，加之教師自己對知識點的理解，盡可能地將枯燥的理論知識講解得深入淺出、生動有趣。或者讓學(xué)生用手機搜集相關(guān)信息在課堂上進行討論，少講精講、多做多討論，以此來加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

2.2.2 穿插案例教學(xué)，增加學(xué)習(xí)的趣味性

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它將理論和實際工作有機結(jié)合，對課堂教學(xué)與知識傳授具有舉一反三、融會貫通的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)真正走出“滿堂灌”、“填鴨式”的舊模式，有助于學(xué)生理解復(fù)雜的理論問題?！吨屑壺攧?wù)會計》課程有些知識點概念多、理論性強，比如所得稅會計，這部分內(nèi)容相當晦澀難懂，采用傳統(tǒng)的講授法則效果很差，學(xué)生普遍反映聽不懂。如果引入案例，通過對案例的研究分析，最終掌握所學(xué)內(nèi)容，也不失為一種有效的教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并把握會計教學(xué)前沿動態(tài)，上網(wǎng)搜索最新的案例資料，然后將案例制作成教學(xué)課件、微課或慕課，再配以文字、圖片、視頻、音頻等，使案例教學(xué)變得生動有趣。另外，教師可將該門課程的所有案例資源進行整合，做成高職會計教學(xué)案例資源庫上傳至教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠及時獲取豐富、新穎的教學(xué)資料。通過這種方式，既能開拓學(xué)生視野、增加其知識儲備，同時也大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 廣泛采用對比分析法，全面把握知識點

對比分析法即在課堂教學(xué)中，對于一筆交易業(yè)務(wù)，同時作交易雙方會計主體的賬務(wù)處理。通過這種方式學(xué)習(xí)，能夠有效地提高教學(xué)效果。此方法在《中級財務(wù)會計》課程的講授過程中起著舉足輕重的作用，該課程的很多知識點都可以運用這種方法。比如，應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款、應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)付票據(jù)、其他應(yīng)收款和其他應(yīng)付款、交易性金融資產(chǎn)和交易性金融負債、應(yīng)付債券和持有至到期投資等知識點都可以運用對比法來學(xué)習(xí)和理解。

采用對比分析教學(xué)模式時，應(yīng)通過多媒體課件生動、完整、直觀地將交易雙方的賬務(wù)處理對比展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。除此之外，教師再將這些容易混淆的知識點進行歸納總結(jié)，并單獨做成課程資源上傳至教學(xué)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2.2.4 選用任務(wù)驅(qū)動法，加深對知識點的理解

所謂任務(wù)驅(qū)動法，是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，遵循“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。與“以知識傳授為終端，重理論講授輕方法實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動法是一種新型教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律、創(chuàng)新實踐等能力，對學(xué)生成“才”具有積極的促進作用。

對于《中級財務(wù)會計》這門課程來說，并不是每個知識點都適合采用任務(wù)驅(qū)動法來學(xué)習(xí)的。有的知識點實踐性較強，比如利潤表的編制，如果教師只是采用傳統(tǒng)的講授法單向地將編制方法灌輸給學(xué)生，學(xué)生有可能聽得一頭霧水，在真正面對利潤表時仍然無從下手。而采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將學(xué)生分成若干小組，并嘗試引入小組競賽制，教師通過平臺提供編制利潤表所需資料，讓學(xué)生根據(jù)資料自己動手編制，然后將完成的利潤表上傳至教學(xué)平臺中的課堂討論區(qū)，最后針對各個小組的成果進行自評、他評和師評，從而加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。

2.3 課后鞏固環(huán)節(jié)——創(chuàng)新作業(yè)及考核方式，實現(xiàn)立體交互式考核

2.3.1 利用在線平臺布置課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識

一直以來，教師都是采用書面形式給學(xué)生布置課后作業(yè)，而學(xué)生也將其視為一項必須完成的任務(wù)甚至負擔(dān)，積極性不高，能夠通過獨立思考完成作業(yè)的學(xué)生只占極少數(shù)。而今，教師可以擯棄傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將作業(yè)上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生在平臺上完成作業(yè)，遇到疑難問題時可以與教師、同學(xué)隨時交流溝通。除此之外，教師還可以定期或不定期在平臺上發(fā)布考試信息，要求學(xué)生課后在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試。教師通過平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況及考試成績，并對學(xué)生進行考核和評定。通過這種方式，使教師能夠?qū)W(xué)生進行全程的指導(dǎo)和幫助，同時學(xué)生也可以利用平臺與教師及時進行交流，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。

2.3.2 推送開放式問題，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知欲

高職學(xué)生課后業(yè)余時間較多，因此，教師利用在線平臺布置課后作業(yè)的同時還可以發(fā)布一些緊密聯(lián)系實際的開放式問題，一方面填補學(xué)生的空白時間，另一方面使得學(xué)生在尋求答案的過程中拓寬自己的知識面，砥礪能力，同時也為將來的畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)交易性金融資產(chǎn)時，可以發(fā)布諸如“什么是基金？”“基金的種類有哪些？”“開放式基金和封閉式基金有什么區(qū)別？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱資料，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的視野，同時也提高了學(xué)生在將來的投資工作中運用基金的能力。

3 結(jié)語

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時代，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)與教育跨界融合，正深刻地影響著高職教育的發(fā)展。這對于高職院校來說，既是挑戰(zhàn)又是機遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的高職院校會計課程多元化教學(xué)模式的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)不斷地進行努力，進一步深化教學(xué)改革，從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的會計人才。

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