孫甲

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化發(fā)展，高中數學教學也出現(xiàn)了新的教學模式.翻轉課堂教學模式，不僅繼承了傳統(tǒng)教學方式中的優(yōu)點，還能夠有效地解決傳統(tǒng)高中數學教學中存在的一些問題，這對于我國高中數學教學無疑是有巨大貢獻的.翻轉課堂在實際的教學中打破了原有的教學模式，課堂學習的主體發(fā)生了變化，使得學生的自主學習能力以及學習意識有了非常大的提高，利于提升學生自身的數學學習能力，對學生的終身發(fā)展產生積極影響.本文針對翻轉課堂的教學模式進行了深入的研究分析并提出了相關的教學策略，以期能夠為高中數學翻轉課堂的教學提供借鑒.

【關鍵詞】翻轉課堂;教學意義;教學策略

一、翻轉課堂的意義

（一）“先學后教”，培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉課堂的教學模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學模式中，課堂上學習，課下完成作業(yè)的教學過程.對于數學知識的學習，主要是課堂之下或是家中完成，最后在課堂上進行互動消化，可以說，學生的學習過程在時間和空間兩個維度上實現(xiàn)了完整翻轉.在這一過程當中，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，而且通過課堂組織的教學互動活動，例如，課前發(fā)言、內容講解、問題提出、小組討論等多種形式，促進學生對知識進行消化、鞏固.

（二）差別化指導，實現(xiàn)高效課堂

傳統(tǒng)的教學模式在整體上忽視了學生在學習過程中的主體性.課堂是學生最主要的學習場所，但是因為時間以及學生眾多的原因，教師無法全面顧及學生之間的差異，無法及時提供差異化的指導，因而，形成了學生個體學習結果的差異.而翻轉課堂則采用課前學習和差別化指導相結合的教學模式，不僅在數學學習的過程中發(fā)揮了學生主體作用，尊重了學生的主體地位，還改變了學生被動學習的狀態(tài)，提升了教學的效率，實現(xiàn)了課堂教學的高效率.

（三）雙向交流互動，增強學習效果

相比于傳統(tǒng)課堂中以教師為中心的教學活動，翻轉課堂當中的教學活動以師生雙向交流的模式呈現(xiàn).通過教師與學生之間和學生與學生之間的互動交流，不但能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力、協(xié)同合作能力，而且能夠實現(xiàn)教師與學生之間的情感溝通，從而使師生之間的關系更加和諧，從而增強學習效果.

二、翻轉課堂教學模式下高中數學課堂教學的實施策略

（一）教學資源的選擇要嚴謹、嚴格

在準備進行翻轉課堂教學時，要認真地進行教學資源的挑選.因為翻轉課堂與傳統(tǒng)的教學模式不同，在翻轉課堂中，學生要先在課前對教師布置的內容、教師提供的教學視頻和學習資料進行自主學習，之后在課堂上通過教師的指引以及師生間的互動來完成整個學習過程.因此，教師應當根據學生實際的數學學習水平以及接受能力，嚴格把控教學資源，挑選適合學生水平的教學資料.篩選時應遵循以下三個原則：1.內容可以適度擴展但必須圍繞本節(jié)課的學習任務;2.難度要準確把握，因為是學生自學，所以難度不宜太高;3.容量要適度，我們不能無休止地占用學生的課外時間.例如，在學習正弦函數y=Asin（ωx+φ）圖像變化時，首先，通過交流電的圖像進行知識引入，激發(fā)學生的學習興趣.然后，給出正弦函數的幾何畫板圖像并引導學生嘗試改變A，ω，φ的值，觀察這些改變對函數圖像的影響，通過直觀觀察得出結論.經驗證明這種直觀觀察對于接受能力弱的學生具有十分明顯的輔助作用.最后，布置任務，要求學生總結各個參數對圖像變化產生的影響，完成本節(jié)課的學習任務.這里可以根據情況布置能力提升任務——連續(xù)改變不同參數，研究對圖像的影響（先后順序不同，圖像的變化也不同），這個能力提升任務可以作為課堂討論的課題.

（二）轉變自身角色

與傳統(tǒng)的教學模式相比，在翻轉課堂教學模式中，教師的角色發(fā)生了轉變，從知識的“傳授者”，變成了學習知識的“引導者”.教師必須清楚認識到自己的新型角色，要重新定位自身所扮演的角色，并學會去接受這一新角色，與學生之間保持良好的交流與溝通.

（三）組織課堂活動，分組討論交流

我們知道高中時期，學生之間的差異越來越明顯，造成這一現(xiàn)象的一部分原因是學生課堂學習效率的差異.課堂學習效率高則對知識的掌握及理解就更加深刻.而翻轉課堂就是一種能夠提高課堂學習效率的高質量教學模式，這種模式通過有針對性的交流互動，大幅度提高課堂效率.因此，教師在組織課堂學習時要及時進行思維引導，在幫助學生通過小組活動進行合作性的探究時，要及時有針對性地進行評價、補充和講解，只有這樣才能逐步提高學生自主學習的能力，最終實現(xiàn)課堂學習效率的提高.

例如，在課堂上，教師可以對學生進行分組，先讓小組同學之間相互提問并嘗試通過討論解決，讓學生在交流當中深化對知識的理解.最后，將無法解決的問題整理出來，由教師進行思維點撥、問題分析、知識應用說明，最終實現(xiàn)教學難點的突破.

（四）完善課后活動，建立合理評價系統(tǒng)

翻轉課堂的實施，對課后的學習活動完善以及課后對學生學習質量的考核以及評價的有效性也提出了更高的要求.只有不斷地完善相應的評價手段，形成合理的評價系統(tǒng)，才能有效保證學生的學習效果.

通過過程性評價以及結果性評價兩者相結合，才能夠更加科學、準確地對學生自主學習的過程進行監(jiān)督、指導.只有這樣才能調動學生自主學習、參與高中數學課堂教學的主動性、積極性，從而保證教學質量以及教學效率.

三、結 語

翻轉課堂教學模式利用現(xiàn)代先進的信息技術手段，解決了傳統(tǒng)教學模式在教學空間以及教學時間中存在的問題，真正使學生成為課堂學習的主體.通過培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)學生數學能力的提高，為學生今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎.

【參考文獻】

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