張燕

【摘要】開發(fā)與利用農(nóng)村資源為本土幼兒園課程服務(wù)是低成本、高成效、易推廣，操作性強的課程建構(gòu)行為。但現(xiàn)時很多農(nóng)村幼兒園在開發(fā)與利用本土資源幼兒園課程服務(wù)的過程中存在很多問題。究其原因，主要是農(nóng)村幼兒園過于追求城市文化、幼兒活動意識牽引過度、幼兒活動內(nèi)容過于單一、師資力量過于薄弱等。解決這四個凸顯的問題需要因地制宜，合理地利用地域特點，科學有效地開發(fā)與利用農(nóng)村資源，支持教師創(chuàng)建適宜的本土課程;激發(fā)教師創(chuàng)建本土課程的內(nèi)驅(qū)力;提高教師創(chuàng)建本土課程的積極性;拓展教師創(chuàng)建本土課程的執(zhí)行力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;課程資源;開發(fā)與利用

高質(zhì)量發(fā)展教育事業(yè)是當下教育改革的重要理念。開發(fā)與利用農(nóng)村資源為本土幼兒園課程服務(wù)，是農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量提高的低成本、高成效、易推廣、操作性強的有效途徑。開發(fā)與利用農(nóng)村資源為本土幼兒園課程服務(wù)有著極其重要的作用與意義?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)該充分利用本地各種資源，構(gòu)建適合本地幼兒發(fā)展的課程，充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”“大自然，大社會都是活教材?！贝笞匀坏囊徊菀荒?，一山一水對幼兒都有魔幻的吸引力。一日活動皆課程，社會生活就是幼兒的學習內(nèi)容。所以，在課程中融入本土文化是非常重要的。開發(fā)與利用農(nóng)村資源為本土幼兒園課程服務(wù)可以讓幼兒園課程體現(xiàn)本真特性;可以培養(yǎng)幼兒對本土文化的認同感;可以豐富幼兒園課程資源;可以提升課程的適宜性;可以促進幼兒園內(nèi)涵文化發(fā)展;可以促進教師課程開發(fā)的專業(yè)化發(fā)展;可以傳承和發(fā)揚本土文化，提高文化自信?？梢?，開發(fā)與利用農(nóng)村資源為本土幼兒園課程服務(wù)的重要性是不容忽略的。但是，縱觀現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園在開發(fā)與利用本土資源為課程服務(wù)方面仍存在很多問題，亟待解決。

一、農(nóng)村資源為本土幼兒園課程服務(wù)的觀念概述

本土課程資源進行概念界定時，是把本土課程資源拆分為了“本土”和“課程資源”，對本土課程資源的內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一界定。馮季林提出，本土課程資源是包括鄉(xiāng)村自然條件、本土文化、民風民俗、鄉(xiāng)規(guī)民約等物質(zhì)性和非物質(zhì)性資源的總和。王翠蘋認為，本土課程資源是能反映所在區(qū)域特色的資源總和，她從資源性質(zhì)和空間兩個維度，將本土課程資源劃分為自然資源和文化資源，以及園內(nèi)資源和園外資源。王穎莉總結(jié)指出，本土課程資源是能夠反映某個特定區(qū)域的群眾心理和風俗文化的各種特色資源?？偟膩碚f，眾多學者都是從某個區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面闡述本土課程資源的概念。

二、開發(fā)與利用農(nóng)村資源為本土幼兒園課程服務(wù)存在的問題

在農(nóng)村幼兒園的發(fā)展中，包括教師、學校、教育部門、家長都存在一個共同的誤區(qū)，在經(jīng)濟發(fā)展和教育基礎(chǔ)不同的情況下，一味地與城市幼兒教育看齊。幼兒園的教育發(fā)展應(yīng)根據(jù)實際情況來確定方向，城市幼兒教育雖然發(fā)展良好，但是并不意味著這一模式適用于農(nóng)村幼兒園。因此，在這一誤區(qū)的影響下，雖然農(nóng)村的幼兒園努力發(fā)展，但是所收獲的結(jié)果卻不盡人意。

（一）幼兒園過于追求城市文化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村幼兒園經(jīng)常偏離幼兒園的園情、生情、師情和地情，采取“拿來主義”，生搬硬套城市幼兒園的課程經(jīng)驗，致使課程缺乏生活氣息，脫離了幼兒的生活經(jīng)驗，導致幼兒園課程有“紙上談兵”之嫌，沒有操作性，幼兒沒有動手的機會。離開了農(nóng)村幼兒園的實際情況，離開了幼兒的實際生活經(jīng)驗，幼兒擺弄的是不熟悉的教玩具，幼兒園的教材被城市通用教材替代，失去了農(nóng)村幼兒園原本該有的獨特本土氣息和色彩，課程內(nèi)容與本園實際嚴重脫節(jié)。

（二）幼兒活動意識牽引過度

開展幼兒游戲活動首先要保證幼兒參與活動的積極性，不能高控幼兒的活動行為，從而對幼兒活動意識牽引過度。但現(xiàn)實的情況是，農(nóng)村幼兒教育中因教育意識、家長需求等因素，只著重開展活動的效果，而忽視了幼兒游戲活動的出發(fā)點，造成了幼兒活動意識牽引過度。如，有些教師在進行幼兒游戲活動時，會主動對幼兒的思想和認識進行規(guī)范，如果繪畫就會嚴格規(guī)定繪畫的目的，應(yīng)該怎樣進行繪畫，應(yīng)該畫成什么樣子。這樣雖然充分減少教師的實際工作量和工作任務(wù)，卻降低了幼兒的繪畫積極性和創(chuàng)造力。事實上，幼兒的選擇權(quán)利很少，因為不少教師習慣替幼兒作主。因此，在進行教育設(shè)計時將指定的、有限的資源給予幼兒，忽視幼兒的想法，出現(xiàn)強制性的教育模式。

（三）幼兒活動內(nèi)容過于單一

當農(nóng)村幼兒園將自己的發(fā)展路線定位在城市方向時，就限制自己可以開展活動的方式。而且，有些幼兒園對于幼兒的理解能力沒有正確的認識，用成人的思維去估計幼兒的想法，去設(shè)計幼兒活動。只有幼兒能夠理解、能夠思考的活動才能產(chǎn)生有效的教育結(jié)果。正因如此，活動內(nèi)容的單一化使農(nóng)村幼兒園的游戲活動教育質(zhì)量大幅度下降，沒有利用本地的有效資源，結(jié)合幼兒實際的身心發(fā)育特點，幼兒園教育不成功也就成了必然的結(jié)果。

（四）師資力量過于薄弱

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師學歷不高，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師課程開發(fā)能力缺乏等情況在農(nóng)村幼兒園里均存在，由于歷史原因，學前教育在過去以推向社會辦學為主。在這樣的氛圍下，學前教育在各方面都存在參差不齊的情況，尤其在師資方面更是明顯。大部分農(nóng)村幼兒園在日常教學工作中，對課程的研討很欠缺，更缺乏進行深層次的研討，對本土資源可用性視而不見，對利用農(nóng)村資源為幼兒園課程服務(wù)的重要性缺乏認識。就算有教師能有利用農(nóng)村資源為課程服務(wù)的意識，但教師沒有受過專業(yè)的課程構(gòu)建培訓，使得本土資源利用率不系統(tǒng)，比較零散，教師對農(nóng)村資源的使用認識缺乏廣度和深度。這就妨礙教師挖掘本土資源的能力養(yǎng)成，導致在實踐中開發(fā)和利用本土資源的程度比較低。就算有涉及也只是單純地運用了自然環(huán)境的一些素材，而人文資源卻沒有很好地融入進去。開發(fā)與利用農(nóng)村資源為本土幼兒園課程服務(wù)的內(nèi)容和組織形式過于單一化和表面化，讓教育性豐富的農(nóng)村資源失去有效的教育性，錯失生態(tài)而低成本、高效度的教育資源，錯失很多對幼兒教育的大好時機。

三、開發(fā)與利用農(nóng)村資源為本土幼兒園課程服務(wù)的策略

（一）合理利用地域特點

農(nóng)村的室外環(huán)境是豐富的，教師要充分利用這一優(yōu)點，將地域特點應(yīng)用于教育教學。如，春天的柳枝剛剛發(fā)芽，可以帶幼兒到田野間尋找剛剛冒芽的小草。語言區(qū)可以告訴幼兒這是一個花紅柳綠的春天;美工區(qū)可以讓幼兒帶上畫筆將自己腦海中的春天畫在紙上;科學區(qū)可以讓幼兒找到大樹的紋路，等等。在一場夏雨剛過的時候，樹林中的蘑菇會爭先恐后地冒出腦袋，教師可以帶幼兒去山上采蘑菇，每個教師固定看管幾個幼兒。在采蘑菇的過程中，教師可將菌類的分類、產(chǎn)生原因、是否能食用的區(qū)分方法教給幼兒。當秋季來臨，可以讓幼兒再次來到山野間感受豐收的喜悅，試圖讓每個幼兒回憶春夏時的景象，告訴幼兒，只有春種、夏長才能換來秋收，帶領(lǐng)幼兒多了解一些成熟的果實的樣子。這樣的教育行為能最大限度地支持和滿足幼兒的學習方式，很多本土資源可以直接成為幼兒“直接感知、實際操作和親身體驗”的教玩具。

（二）科學利用自然資源

城里的幼兒可能有豪華的游樂場、溫馨的親子園，但是農(nóng)村的大地是廣闊的，與大自然親近的機會也是生長在城里的幼兒所望塵莫及的。農(nóng)村幼兒園的自然景觀，從一草一木到一山一水都是教師教學的教具。愉快的戶外課堂讓幼兒的身心感受自由的幸福。室外活動，教師要在保障幼兒的安全下帶領(lǐng)幼兒親近植物，采集花草和昆蟲的標本，講解關(guān)于環(huán)保的重要性，讓幼兒從小就知道自己家鄉(xiāng)的山山水水都是珍貴的，是不可復(fù)制的。在水、土、沙、石、木等物質(zhì)的初步了解中，農(nóng)村幼兒園的幼兒也占有優(yōu)勢。對于自然資源，他們更有機會親自碰觸。在晴天到戶外感受陽光的美好，在夏季親手種植自己喜歡的花卉。在這個小小的環(huán)節(jié)中，感受耕耘和收獲的人生重要的道理。這些既有意義又溫馨的活動其實就是農(nóng)村生活的點點滴滴，如果在教學中應(yīng)用好了就可以讓幼兒與大自然有不一樣的共舞。理查德·洛夫提出的“自然缺失癥”，就是強調(diào)要充分利用自然的力量，讓幼兒的五感得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

（三）巧妙運用農(nóng)村文化

美國教育家杜威說過：“只有社會與兒童找到完美的平衡點，幼兒對于活動才有真正意義上的興趣?！鞭r(nóng)村資源，農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化可以使農(nóng)村幼兒園開展不同的原生態(tài)的教育活動。教師可以根據(jù)當?shù)氐奈幕厣珌黹_展幼兒的活動。比如剪紙等活動，既可以增加幼兒的動手能力又可以增加幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。平時可以收集和了解村里一些留守老人的資料，可以每星期固定讓幼兒任意準備節(jié)目，然后帶領(lǐng)幼兒去老人家中為他們表演節(jié)目，幫老人收拾家務(wù)，也可以趁機讓老人講些關(guān)于風土人情的故事給幼兒聽?，F(xiàn)在的幼兒生長在幸福的年代，對于祖輩曾經(jīng)歷過的艱辛很陌生。因此，可以讓老人講他們年幼時的苦難，使幼兒知道幸福生活來之不易。這樣，幼兒既得到了勞動的機會也獲得了愛心的力量，還增長了知識，一舉多得。

（四）巧妙使用農(nóng)產(chǎn)品

相對城市幼兒園，農(nóng)村地區(qū)可用物品更多樣，對于培養(yǎng)幼兒的動手能力和開發(fā)智力是很有作用的。這些物品資源既不消耗太多資金，又唾手可得，隨時可以收集和利用，而且可以在生活中使用。利用一切可利用的資源，指導幼兒做手工藝品，比如，柳樹的枝條可以編出花籃和帽子，沙子可以堆砌小小的城堡，狗尾草可以編織小動物等。“變廢為寶”既豐富幼兒的創(chuàng)造能力又讓幼兒從小學會勤儉節(jié)約，也增強環(huán)保意識。農(nóng)村院落寬敞，教師可以將自己小時候玩的丟沙包、跳格子、跳繩等傳統(tǒng)的游戲教給幼兒。這會是一種特別的樂趣。如，將跳房子、放風箏等游戲融入課程教學過程中，引導幼兒在學習時玩耍這些游戲，品味這些游戲中所蘊含的民俗文化。同樣，教師還可以引入一些民間文化如木偶戲、龍船等，豐富課程教學內(nèi)容。讓幼兒按照自己的思維特性，對教師組織的教學活動做好全面的認知。這樣的教學發(fā)展過程有助于幼兒形成活躍的思維，幼兒對于本土文化的認知也會變得更加深刻。教師要按照幼兒的學習特性，鼓勵幼兒進行自由探索，讓幼兒完成能力的提高。從根本上培養(yǎng)幼兒的審美能力及自我探索能力，使幼兒在學習過程中養(yǎng)成良好的民族責任感。鼓勵幼兒熱愛本土文化，專注幼兒課程教學開發(fā)，提升農(nóng)村鄉(xiāng)土資源課程能力。

生活在農(nóng)村的幼兒雖然沒有先進的玩具和完善的教育環(huán)境，但是大自然卻是偉大無私的。教師利用游戲活動帶領(lǐng)幼兒在大自然中自由探索，利用農(nóng)村的自然資源作為教學軟件之一，讓幼兒更直觀地學習到各種知識。幼兒時期的思想引導很重要，如果能讓他們通過家鄉(xiāng)的一草一木了解人類、了解自然。那么，在日后接觸大都市的他們也一定會對家鄉(xiāng)有深厚的感情，將來更好地回報家鄉(xiāng)。當然，游戲活動和農(nóng)村自然資源這兩者還需要教育者和教育部門的重視才能更好地融合實施，這也必然是個很好的發(fā)展方向。

開發(fā)與利用農(nóng)村資源為本土幼兒園課程服務(wù)是非常有必要的。為農(nóng)村幼兒園營造一個良好的環(huán)境，合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源。只有這樣，才能為農(nóng)村幼兒營造適宜的、可持續(xù)發(fā)展的學習平臺，為幼兒的后續(xù)學習奠定堅實的基礎(chǔ)。學前教育高質(zhì)量發(fā)展，最需要的是尋求低成本投入的路子，尤其是經(jīng)濟有一定制約的農(nóng)村，開發(fā)與利用農(nóng)村資源是提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)與利用只有立足于農(nóng)村實際，回歸大自然，回歸幼兒本真的生活，才能使農(nóng)村資源為課程服務(wù)，才能使農(nóng)村資源真正“活”起來，切實提高農(nóng)村幼兒園教育的質(zhì)量。

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責任編輯? 陳小鳳