摘 要：農(nóng)村的留守兒童是我國(guó)城市化發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，他們由于缺乏父母的關(guān)愛容易造成一定的心理問題。文章以留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀為研究背景，分析農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中常見的心理問題。最后通過研究心理問題的特征，探討解決農(nóng)村留守兒童常見心理問題的有效對(duì)策，保障農(nóng)村留守兒童心理健康，推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理問題；應(yīng)對(duì)

一、 引言

留守兒童是指：父母由于某種特定的原因，而無法實(shí)施監(jiān)護(hù)權(quán)的未滿十六周歲未成年人。留守兒童這一群體一般出現(xiàn)在各個(gè)地區(qū)的農(nóng)村部落。城鎮(zhèn)一體化政策的進(jìn)一步推進(jìn)，使農(nóng)村大量青年勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，形成留守兒童不斷增加的現(xiàn)狀。文章以“農(nóng)村留守兒童常見心理問題及應(yīng)對(duì)”為話題，深度展開研究。

二、 農(nóng)村留守兒童常見心理問題

（一） 認(rèn)識(shí)偏激內(nèi)心迷茫

農(nóng)村留守兒童大多是和祖輩生活，年齡和思想的差距，兩者在思想觀、價(jià)值觀上存在著較大的差距。因?yàn)槿狈贤ń涣?，孩子在?duì)于沒有父母陪伴在身邊這件事情，觀念上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏激。他們通過主觀意識(shí)的猜測(cè)，認(rèn)為父母不愛他們或者是拋棄了他們。這種錯(cuò)誤思想的進(jìn)一步深化，導(dǎo)致他們的人生觀扭曲，他們開始憎恨那些有父母陪伴在身邊的孩子，思想和觀念的偏激，從而導(dǎo)致他們犯罪。其次是內(nèi)心的迷茫，因?yàn)楹妥孑呏g存在著較大的差距，導(dǎo)致生活中溝通和交流很少，這種生活習(xí)慣構(gòu)成了兒童心理自卑、內(nèi)心孤僻的現(xiàn)狀。加上對(duì)學(xué)業(yè)認(rèn)知不清，使他們對(duì)未來感到迷茫。根據(jù)對(duì)留守初中生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)好的占初中生留守兒童總數(shù)的8%，學(xué)習(xí)中等占25%，學(xué)習(xí)差的占47%，學(xué)習(xí)較差的占20%。監(jiān)護(hù)人監(jiān)督力度的不足導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不高，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差，使兒童形成了自卑的病態(tài)心理。

（二） 親情饑渴孤獨(dú)焦慮

父母親情的缺乏，容易導(dǎo)致兒童內(nèi)心缺乏一定的安全感。在每個(gè)孩子的心中，父母都是他們最堅(jiān)實(shí)的依賴。因?yàn)槿狈Ω改傅谋Ｗo(hù)，孩子因?yàn)樯娴谋灸茉谧约盒闹薪⒘艘坏婪雷o(hù)墻，形成自我保護(hù)，拒絕與外界的接觸。因此造成了孩子內(nèi)心孤僻的性格。其次，留守兒童生活中，祖輩監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子的需求，形成了兩種極端，一種是任何條件都滿足的溺愛式監(jiān)督，另一種是由于生活水平有限，什么都無法滿足的嚴(yán)格式監(jiān)督。而無論是哪一種方式，對(duì)于孩子心理健康的成長(zhǎng)，都有負(fù)面的影響。再次，由于親情的缺乏，容易導(dǎo)致孩子因?yàn)橄胍姷礁改富蛘叩玫礁改傅年P(guān)注，而產(chǎn)生一些極端的行為，例如：自殺、生病等。殘缺的心理體系阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)。

三、 農(nóng)村留守兒童常見心理問題的應(yīng)對(duì)策略

（一） 完善親子關(guān)系增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)

對(duì)于留守兒童來說監(jiān)護(hù)人包括了：直系親屬和學(xué)校老師。為解決農(nóng)村留守兒童常見心理問題，首先第一步是完善親子關(guān)系，具體表現(xiàn)為縮短父母與孩子的分別時(shí)間和加強(qiáng)其他親屬對(duì)孩子的關(guān)愛。父母可以通過節(jié)假日、寒暑假等時(shí)間，陪伴孩子，增強(qiáng)與孩子之間的感情。其次借用新媒體這一新型渠道，通過與孩子進(jìn)行視頻聊天、打電話等改善孩子因親情饑渴而引發(fā)的孤獨(dú)焦慮等這一現(xiàn)狀。接著是提升監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)，祖輩監(jiān)護(hù)人在發(fā)現(xiàn)兒童生活過程中有較嚴(yán)重的心理現(xiàn)狀時(shí)，應(yīng)及時(shí)與孩子的父母或者是學(xué)校老師聯(lián)系，避免事情進(jìn)一步惡化。第二，學(xué)校老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)應(yīng)該多花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督，避免孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而造成心理自卑。通過增加班級(jí)集體活動(dòng)的數(shù)量，使留守兒童與班級(jí)同學(xué)建立堅(jiān)固的友誼，彌補(bǔ)父母無法傳遞給他們的親情。同時(shí)，在學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，老師應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童家長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心。

（二） 加強(qiáng)心理教育實(shí)施跟蹤服務(wù)與管理

留守兒童的心理問題可以通過在校心理教師的治療和溝通，得到愈治。同時(shí)可以通過建立心理疾病檔案?jìng)浞蒹w系和心理疾病高危人群防御機(jī)制，阻止心理問題的進(jìn)一步惡化。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校辦校資金不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校心理咨詢室的配置比較低，他們通過傳統(tǒng)的測(cè)試工具，機(jī)械的測(cè)試后，進(jìn)行人為的篩選。對(duì)測(cè)試結(jié)果顯示有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和教導(dǎo)，而測(cè)試結(jié)果正常的同學(xué)會(huì)相對(duì)忽略。這種不完善的人為體制，會(huì)忽略因?yàn)橥话l(fā)事件比如父母丟棄、父母雙方在外醫(yī)治疾病而無法陪伴孩子，導(dǎo)致心理問題的留守兒童。而這種重大突發(fā)事故給人情緒上造成的波動(dòng)往往是最明顯的，如果未能在第一時(shí)間關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致的后果將不堪設(shè)想。

所以應(yīng)建立一個(gè)緊密的高危人群預(yù)警機(jī)制，通過學(xué)生在校動(dòng)態(tài)，提高預(yù)防。建立一個(gè)由寢室長(zhǎng)、班干部、直系教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)這樣一個(gè)危機(jī)意識(shí)快速反應(yīng)渠道，隨時(shí)反應(yīng)學(xué)生異常情況。從而進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，避免因?yàn)樾睦韱栴}而造成的嚴(yán)重后果。第二是建立心理教育檔案體系，它包括了學(xué)生的綜合資料、測(cè)評(píng)資料和心理健康教育活動(dòng)，通過測(cè)量和收據(jù)數(shù)據(jù)兩個(gè)方面來建立新生的心理檔案。利用互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算，大量的數(shù)據(jù)對(duì)分析問題，找出問題，預(yù)防問題并解決問題都有一定的幫助，而我們也要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康教育水平的發(fā)展，預(yù)防因心理健康問題而導(dǎo)致的嚴(yán)重的后果。

四、 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛、與祖輩監(jiān)護(hù)人存在著思想代溝。導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)偏激內(nèi)心迷茫、親情饑渴孤獨(dú)焦慮等心理問題，導(dǎo)致家庭和社會(huì)發(fā)展的幸福指數(shù)降低。為改變這一社會(huì)現(xiàn)狀，需要通過完善親子關(guān)系增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)、加強(qiáng)心理教育實(shí)施跟蹤服務(wù)與管理兩個(gè)方面，優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的心理教育，提升農(nóng)村留守兒童的心理素質(zhì)，構(gòu)建和諧小康社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：陳賓賢，中小學(xué)一級(jí)，江西省上饒市，江西省上饒市鄱陽縣四十里街鎮(zhèn)湖東小學(xué)。endprint