摘 要：提高作文教學(xué)質(zhì)量，作前指導(dǎo)是前提，作文批改是關(guān)鍵，作后講評(píng)則是核心。作后講評(píng)是基于學(xué)生作文的完成情況，總結(jié)成功之處，羅列存在問題，運(yùn)用系統(tǒng)的、生動(dòng)的語言給予指導(dǎo)，于是，課堂講評(píng)就顯得尤為重要。這也給教師提出了要求，即作文講評(píng)要提高質(zhì)量，教師要考慮學(xué)情，有的放矢。

關(guān)鍵詞：作文；效率；筆者

一、 講評(píng)需靜心，要學(xué)會(huì)欣賞。

作文講評(píng)，需要“靜心”。以筆者所在年級(jí)為例，三年級(jí)孩子作文剛剛起步，就像一個(gè)剛學(xué)走路的幼兒，每邁出一步，都是小心翼翼，生怕摔倒跌傷，作為語文老師應(yīng)該懷著對(duì)孩子呵護(hù)的心理，對(duì)待學(xué)生作文中存在的問題，切忌嘲笑諷刺、甚至挖苦學(xué)生。

講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆寬容的心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，哪怕是用對(duì)了一個(gè)詞、一個(gè)句子，書寫有進(jìn)步等都應(yīng)給予鼓勵(lì)，樹立學(xué)生對(duì)寫作的自信，激發(fā)學(xué)生放膽寫。評(píng)改習(xí)作多點(diǎn)溫情，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)正能量，少些負(fù)能量。一味地指責(zé)，只會(huì)使小孩子失去習(xí)作的興趣，為怕寫作文埋下禍根。教師要不吝嗇表揚(yáng)，對(duì)于優(yōu)秀的作品，要及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，張貼在黑板報(bào)“佳作共賞”處，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，促使他們向更高的寫作目標(biāo)邁進(jìn)。

于永正老師說過這樣一句話：“我時(shí)常記住我曾經(jīng)是一個(gè)孩子，時(shí)時(shí)想想我小時(shí)候的所思所想，所作所為，想想我上學(xué)時(shí)最想得到的是什么。”如果我們教師能保持于老師這樣的心態(tài)，將心比心地評(píng)改學(xué)生作文，給予肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生也就不再覺得琢磨老師批語并作出適當(dāng)修改是一件苦差事了。

二、 講評(píng)需耐心，要找出共性。

作文講評(píng)課不是一味地說好話，而要能真切地指出問題所在。我們教師要針對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共性問題，找出具體可行的修改措施。

比如說，起步作文階段，很多學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，會(huì)啰啰嗦嗦地寫大段的文字，包含的有用信息量卻不多。這樣的問題是很多學(xué)生寫作中會(huì)犯的通病。我們也會(huì)跟學(xué)生說寫作要注意語言簡(jiǎn)潔，不要啰嗦等等，但并沒有具體教學(xué)生怎么去提煉語言、列提綱。教師不教只說問題，并不能有效幫到學(xué)生。

舉個(gè)例子來說明如何給予學(xué)生具體幫助。如學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)的“作文病”有：“的”病、“我”病、“心想”病、“關(guān)聯(lián)病”等，教師可以采用“病例集中”的方式出示，給學(xué)生帶來視覺和思維上的沖擊。切記，每次習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)不宜多，指導(dǎo)的方法要具體可操作，切不可有“一蹴而就”的思想。

此外，找出多數(shù)學(xué)生作文中存在的共性，需要教師有一定的經(jīng)驗(yàn)與耐心，悉心鉆研學(xué)生作品，診斷出學(xué)生作文中的“病癥”所在。

三、 講評(píng)需用心，要調(diào)動(dòng)學(xué)生。

在英語里有這樣一句格言：“只是告訴我，我會(huì)忘記；如果演示給我看，我會(huì)記?。蝗绻€讓我參與其中，我就會(huì)理解。”葉瀾教授也說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過程?！笨梢娀?dòng)的重要性。

作文講評(píng)課亦是如此。課上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生參與作文講評(píng)，可以師生共評(píng)，可以學(xué)生互評(píng)，可以學(xué)生自評(píng)等，讓學(xué)生成為課堂的主體。例如學(xué)生互評(píng)，教師需要事先確定具有代表性的若干作文，課堂上根據(jù)學(xué)生日常作文能力的強(qiáng)弱將學(xué)生分為評(píng)改小組，在作文能力優(yōu)秀的組長(zhǎng)帶領(lǐng)下對(duì)下發(fā)的若干作文按照老師出示的評(píng)改要求進(jìn)行批改。最后組長(zhǎng)匯報(bào)評(píng)改意見，教師針對(duì)學(xué)生評(píng)改情況予以總結(jié)、指導(dǎo)。

葉圣陶先生說過：“要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！逼鋵?shí)就是把學(xué)生的個(gè)體融合進(jìn)小組中，在合作互助的小團(tuán)體中形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相影響的“學(xué)習(xí)共同體”，從而提高班級(jí)學(xué)生整體的作文水平，將作文講評(píng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。

四、 講評(píng)需匠心，要落實(shí)訓(xùn)練。

光說不練假把式，教師講得再多，沒有相配套的訓(xùn)練，講的也只會(huì)是曇花一現(xiàn)。所以，作文講評(píng)課后，不僅要練，更要有要求的練，練習(xí)情況是課堂的檢驗(yàn)，一定程度上，決定了教師講評(píng)后學(xué)生接納的程度和提高的可能。

每次作文講評(píng)后，教師必須要根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)：可以是對(duì)原文的再次修改；可以是對(duì)所講評(píng)內(nèi)容的同題材練習(xí)鞏固；可以是部分片段的重點(diǎn)練習(xí)，如開頭或結(jié)尾；可以是細(xì)節(jié)描寫專項(xiàng)練習(xí)等，學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在作文中提升。

講評(píng)課的“練”，不追求所謂的“大容量”，要“小步走”。每堂課能夠走一小步，一課有一課的進(jìn)步，一學(xué)期就有一個(gè)大進(jìn)步，一學(xué)年就會(huì)出現(xiàn)了不起的大進(jìn)步。而要上好作文講評(píng)課的“練”，需要教師有計(jì)劃，有“發(fā)現(xiàn)的眼光”，遇到作文問題能立刻出“招”化解才行。

總之，作文講評(píng)需要教師潛心作文教學(xué)研究，作文講評(píng)課要扎根于學(xué)生作文，落實(shí)于學(xué)生作文練習(xí)，最終發(fā)展學(xué)生作文能力。在這個(gè)過程中，教師不僅要對(duì)作文獨(dú)具慧眼，而且講評(píng)要富有創(chuàng)新性，最終提高作文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

宋晶林，江蘇省江陰市，江蘇省江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint