摘 要：中華成語主要來源于神話寓言、歷史故事、古書成句、群眾口語，其結構精煉，寓意深刻，表現力極強。在小學語文成語教學中，通過以下幾種方法，可以達到事半功倍的效果：1. 寓教于樂 激發(fā)興趣 玩中感知；2. 精講故事 角色扮演 理解成語；3. 編寫短文 創(chuàng)設情景 應用成語。

關鍵詞：成語教學；感知成語；理解成語；運用成語

語文教學肩負著傳承中華文明，繼承和發(fā)揚民族文化精髓的重任。而中華成語則是民族文化精髓的濃縮。因此，成語教學則是語文教學的重中之重，但在小學語文教學階段，很多處在教育第一線的教育工作者對成語教學所持的觀點從教學之初，就出現了偏差。就以本人來說吧，前幾年當在教學中遇到成語時，所用教法千篇一律，無非就是先從文中畫出來，再把成語的意思解釋給學生聽，為了應付考試強行讓學生背得滾瓜爛熟。其結果是：學生對成語的掌握片面，且知識面窄，如管中窺豹一般，得心應手的應用就更談不上了。

中華成語主要來源于神話寓言、歷史故事、古書成句、群眾口語，其結構精煉，寓意深刻，表現力極強。小學語文教材對成語的涉及面極其廣泛，怎樣才能讓學生學好、學通教材中出現的成語呢？所謂教無定法、學無定法，每一個教師教的過程和方法不同，但目的和結果卻是一樣的，我聯(lián)系自己在日常教學中的所感，點點滴滴的積累，通過教學中的幾個實例來淺談談一下小學語文教學中的成語教學。

一、 寓教于樂 激發(fā)興趣 玩中感知

傳授學生知識，目的不是讓學生變成一個容器，教師不斷地注入，而學生沒完沒了地裝。這樣被動的學習方法造成的后果是學生對所學的東西越來越厭煩，試問裝再多又有什么用呢？所以，我們要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。怎樣才能很好地培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我在長期的成語教學中發(fā)現，例如教材語文天地中出現一組成語時，一般情況下這一組成語是同類型的。那我們首先要領著學生把這些成語讀正確，動手查字典掌握成語基本的意思。比方說我們遇到：手舞足蹈、眉飛色舞、忐忑不安、心有余悸……之類的成語，它們都是表現人物神態(tài)和描寫心理的成語，教學中我們可以讓學生進入角色，讓學生通過動作和神態(tài)親自表演一下。玩是孩子們的天性，老師讓學生在課堂上玩，哪有不愿意玩的學生呢？所以個個爭先恐后地要上臺表現一下，并且當哪一個學生對成語表演得不到位時，沒有爭取到上臺表演的學生你一言我一語地都做起了點評，且躍躍欲試。如果讓學生去背誦記憶，也許要好長時間才能記熟的成語，當然記熟了也不見得學生會熟練應用的。通過利用表演這個載體，讓學生盡情地玩，在玩中互相交流、感知，在牢牢記住的前提下很好地掌握了成語的含義及如何去準確地應用。我想課堂上學生積極性如此之高，學生都沒有盡興，表演一定會延伸到課外。便抓住學生的這種心理趁熱打鐵，讓學生在課后再找出一些同類型的成語表演一下。如此一來，學生在愉悅的環(huán)境中玩，在玩的潛意識下激發(fā)了學習興趣，感知了知識內涵，不僅活躍了課堂氣氛，在不經意間又完成了教學的課外延伸拓展。

二、 精講故事 角色扮演 理解成語

在成語教學中，我如果遇到一組描述歷史故事的成語，如北師大版第八冊第五單元語文天地中有關三十六計的成語：圍魏救趙、破釜沉舟、調虎離山、空城計……我先把這些成語用講故事的形式交代給學生，學生個個聽得津津有味，當我把故事講完后，他們還沉浸在故事的情景之中。我大聲地喊了一聲：“同學們，請專心聽講?！鳖D時學生個個瞠目結舌。隨后我問學生：“你們剛才都在干什么？”學生個個面面相覷，嘴里嘟囔著：“我們什么都沒干呀！不都在聽你講故事嗎？”緊接著我對學生說：“你們剛才的樣子我可以用幾個成語做個總結，當我講故事的時候，你們個個聽得津津有味、如癡如醉，當我大聲喊你們的時候，你們個個瞠目結舌、不知所措，當我問你們在干什么時，你們個個面面相覷、自言自語地說著：‘我們什么都沒干呀！不都在聽你講故事嗎？ 學生一聽我的這番話都樂了?！弊詈螅覇枌W生：“我講的這個故事好不好？”學生一聽，都異口同聲地說：“好。”我又問：“還想不想聽？”學生都說：“想?！笨吹綄W生個個望眼欲穿，我便啟發(fā)學生：“老師剛才講的這個故事的名字叫‘圍魏救趙，出自三十六計，如果你們想知道更多有關三十六計的故事，就到學校圖書室去看看吧！”一個故事，引出多個成語，學生在不知不覺中積累了許多成語，且在潛移默化中已經掌握了這些成語的用法。同時，還激發(fā)了學生學習、積累成語和讀課外書籍的積極性，可謂一舉多得。

三、 編寫短文 創(chuàng)設意境 應用成語

在成語教學中，如果遇到的一組成語是同類型的更好，如果不是，我們可以搜集、整理、歸類。例如：錦上添花、花團錦簇、花枝招展、 國色天香、含苞待放、美不勝收這幾個成語，我們可以把它們放到具體的語言環(huán)境中。簡言之，就是用這幾個成語造句，再把句子銜接起來做成一篇短文。我是這樣編寫的：春天一到，大地一片新綠，學?；▓@里各種花兒都爭先恐后地露出了小腦袋。轉眼間又到“六一”兒童節(jié)了，花園里的各種花兒都花團錦簇，含苞待放，“六一”兒童節(jié)那天，花兒也好像要湊熱鬧似的，一時間開了很多，個個花枝招展，美不勝收，有國色天香的牡丹、芳香四溢的茉莉、昂首怒放的月季……和一對身著白襯衣藍褲子白球鞋的少先隊員交相輝映，如同錦上添花，把“六一”的校園裝點得更加美麗。通過這種學習方法，學生在掌握成語含義的基礎上，能很好地把成語應用到具體的語言環(huán)境中去。語文學什么、學習語文的終極目的是什么？不就是寫作嗎？我們不但讓學生掌握了成語，而且訓練了學生的寫作能力，何樂而不為呢？

當然，成語教學并不能完完全全地拘泥于課堂一種形式，我在教學中嘗試著這樣去做：每篇課文講完后，我都安排學生預習新課，要求學生在預習生字，給生字組詞時，必須遵循這樣一個原則：生字組詞優(yōu)先考慮成語，看生字能不能組成有關成語的詞，我告訴他們搜集的途徑很多，可以查成語詞典、問老師、問長輩、問同學……在上新課時我首先讓學生小組交流，再匯報，最后全班總結，并解釋詞語。這樣一來，更好地拓展了學生積累、理解、運用成語的途徑。

只要我們做到了處處有成語，處處學成語，處處理解成語，處處運用成語。就能更好地把漢語詞匯中的這份瑰寶深深地培植到每一個學生的心間。

作者簡介：李楠，甘肅省白銀市，會寧縣丁家溝鄉(xiāng)合川小學。endprint