摘 要：小學(xué)語文“五達”教學(xué)模式以布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論為基石，理論邏輯輪廓密切圍繞教學(xué)目標(biāo)的達成落實，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)整合了全方位多渠道的資源?！拔暹_”教學(xué)模式和新課標(biāo)理念下的三維教學(xué)目標(biāo)相互依存，要想達到最優(yōu)化的教學(xué)效果，其具體要求和主要做法有：自達——定向預(yù)習(xí)；助達——指導(dǎo)讀書；啟達——互相討論；促達——作結(jié)講解；竣達——有效練習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)模式；五達

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，從遵循教學(xué)規(guī)律，促進教學(xué)相長，提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，筆者因材施教中探索總結(jié)出具有直觀性、完整性和可操作性的“五達”教學(xué)模式，這是以布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論為基石，理論邏輯輪廓密切圍繞教學(xué)目標(biāo)的達成落實，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)整合了全方位多渠道的資源。教學(xué)目標(biāo)具有指向性，是課堂教學(xué)的導(dǎo)航儀，要實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，必須采用行之有效的教學(xué)模式。方法洞明皆學(xué)問，課堂練達即文章?！拔暹_”教學(xué)模式和新課標(biāo)理念下的三維教學(xué)目標(biāo)相互依存，只有立足課堂教學(xué)，才能集中統(tǒng)一其優(yōu)勢以期達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、 自達——定向預(yù)習(xí)

定向預(yù)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在課前完成目標(biāo)清晰、任務(wù)明確的自主學(xué)習(xí)實踐活動。它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的引擎，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的利器。如果學(xué)生在課前忽略了預(yù)習(xí)，課堂上生成的教學(xué)信息模棱兩可，勢必影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。定向預(yù)習(xí)應(yīng)該成為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過動手、動腦、動口，積極思考，去打開翱翔知識世界的“降落傘”。

學(xué)生定向預(yù)習(xí)的獨立完成，需要教師未雨綢繆，鉆研教學(xué)大綱，吃透教材內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)情，編擬預(yù)習(xí)提綱，提出預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以借助工具書和有關(guān)資料解讀文本，也可以帶著問題感知教材，應(yīng)對預(yù)習(xí)中的矛盾沖突情境，為課堂學(xué)習(xí)拋磚引玉。不同年級的小學(xué)生，預(yù)習(xí)方法各異。低年級學(xué)生一般可以在教師的指導(dǎo)下進行常規(guī)性的預(yù)習(xí)，比如看一看、畫一畫、查一查等；中年級學(xué)生一般有教師精心布置的預(yù)習(xí)要求，比如定向預(yù)習(xí)內(nèi)容、工具、成果等；高年級學(xué)生一般可以布置有梯度、有層次的定向預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如印制預(yù)習(xí)卡，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的意義建構(gòu)，共享互惠。預(yù)習(xí)卡分兩部分，一部分記錄學(xué)生預(yù)習(xí)的要點，另一部分記錄學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑點，以便在新課教學(xué)時有目的地提出問題，提高自學(xué)能力。提防“預(yù)”速則不達，預(yù)習(xí)“自達”功效不可忽視。

二、 助達——指導(dǎo)讀書

讀書可以增長學(xué)生的見識，可以開闊學(xué)生的視野，可以陶冶學(xué)生的情操，可以啟迪學(xué)生的智慧。小學(xué)語文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的重要性不言而喻。課內(nèi)外的閱讀都是學(xué)生培養(yǎng)語感、提高表達、“助達”發(fā)展的需要。為了使讀書活動更有針對性，教師要營造良好的讀書氛圍，了解學(xué)生閱讀興趣和問題所在，鼓勵學(xué)生在讀書中思考、發(fā)現(xiàn)、小結(jié)、反饋。

讀書方法“條條大路通羅馬”，閱讀一篇文章可以單獨運用一種方法，也可以綜合運用幾種方法，讓學(xué)生逐步掌握，融會貫通。比如遵循思路讀書法、溫故知新讀書法等。浩瀚書海，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀才最有效是當(dāng)務(wù)之急。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定比較豐富的閱讀計劃，定期或不定期開展讀書心得匯報交流會，讓學(xué)生美文美讀；舉行班級主題朗誦或演講比賽……讓學(xué)生體驗到讀書收獲的快樂，激發(fā)學(xué)生“讀書好、好讀書、讀好書”的情感。此外，優(yōu)化閱讀評價也是重要的一環(huán)。既要鼓勵學(xué)生善讀書、多讀書，也要提醒學(xué)生量力而行，持之以恒。教師既要做到勤指導(dǎo)，勤關(guān)注，勤評價，還要指導(dǎo)學(xué)生多元評價，師生、生生、生本互動交叉進行，促進學(xué)生有效閱讀。所謂“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，讀書的樂趣在于讀書的艱苦過程，要付出腦力勞動和體力勞動，才能將閱讀化為自己的知識、血液和生命。

三、 啟達——互相討論

討論是聽、說、讀、思、寫的“啟達”訓(xùn)練前提。小學(xué)語文課堂上的討論，是創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生表達能力的重要手段。創(chuàng)設(shè)討論情境可以激發(fā)學(xué)生各抒己見，使認識實現(xiàn)飛躍。傳統(tǒng)模式的討論一般是“老師講、學(xué)生聽”的單向信息傳遞，新課改背景下倡導(dǎo)的討論應(yīng)該是學(xué)生之間的橫向交流，師生之間的縱向交流交相輝映。在學(xué)生“憤、悱”學(xué)習(xí)狀態(tài)中，討論的作用遍地開花。

例如學(xué)習(xí)《回聲》第五自然段，教師先請同學(xué)們默讀課文，畫出青蛙媽媽說的話，再聯(lián)系第四自然段教學(xué)時的板書（水的波紋 碰到 蕩回來），對照第五自然段板書（聲音的波紋 碰到 返回來），用自己的話說說“回聲”是怎么一回事。討論：小青蛙的媽媽為什么要用水的波紋來說明“回聲”是怎么一回事的？小組議論，交流發(fā)言，教師及時點撥指導(dǎo)，小結(jié)：水的波紋回蕩與“回聲”的原理一樣，但水的波紋看得見，而聲音的波紋看不見，小青蛙的媽媽用比較的方法，淺而易見。這樣，通過組織學(xué)生議一議，把“回聲”這一自然科學(xué)原理說明得生動有趣，把朗讀的訓(xùn)練和詞、句、段的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，突破了難點，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，懂得“回聲”的原理，通過討論，學(xué)生懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣在比較中求深，發(fā)展了思維能力。

四、 促達——作結(jié)講解

預(yù)習(xí)、讀書、討論各環(huán)節(jié)中的啟發(fā)、引導(dǎo)、過渡、銜接和評價，都要貫穿講解“促達”。學(xué)生“求”之不得的問題需要教師點撥、解惑，及時牽線、搭橋、鋪路，或溫馨提示，或課堂延伸，還要注意作小結(jié)、揭規(guī)律，授之以漁，教給學(xué)生正確的思維方法，內(nèi)化建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。教師生動流暢地講解課文，循循善誘地剖析內(nèi)容，學(xué)生水到渠成可以曉之以理，動之以情。而能否運用語音表情達意是講解得好不好的關(guān)鍵。為了達成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點，聯(lián)系新舊知識，應(yīng)該研究知識結(jié)構(gòu)之序，遵循學(xué)生思維發(fā)展之序，形成條理清楚的講解支架，把握講解的度，確定講解的難易深淺。例如教學(xué)《火燒云》一課，上課伊始，教師對教材進行了大膽的取舍，從主要內(nèi)容切入，讓學(xué)生讀課題，思考寫什么，在文中找出一句話來回答。接著緊扣學(xué)生所找到的中心句，分析講解“顏色變化”的部分，并利用板書，指導(dǎo)背誦。然后，總結(jié)了學(xué)法，采用半扶半放的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫“形狀變化”的內(nèi)容。至于文章開頭與結(jié)尾部分，教師只作簡略處理，騰出一定的時間，讓學(xué)生看繪制圖，按照“出現(xiàn)、形狀、變化”的順序說一種形狀的火燒云。這樣教學(xué)，講解不費時費勁，教學(xué)突出重點，訓(xùn)練形式多樣，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，受益匪淺。

五、 竣達——有效練習(xí)

練習(xí)是鞏固知識、學(xué)以致用的“竣達”過程。語文教師要精心設(shè)計針對性、典型性的課堂練習(xí)，觸類旁通，要采取有效措施矯正和補救學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的偏差和失誤。教學(xué)過程中的語言和知識，必須落實在“四會五達”這一水平上，避免枯燥、單調(diào)和重復(fù)等練習(xí)在一節(jié)課中出現(xiàn)。有效練習(xí)的設(shè)計要圍繞“準(zhǔn)、精、巧”三字進行，走勤能補拙，熟能生巧的必由之路，實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高語文素養(yǎng)，將有效練習(xí)進行到底。

設(shè)計練習(xí)時盡量突出本課重點內(nèi)容，不然就難免落入“眉毛胡子一把抓”的俗套了。例如在教學(xué)《太陽》時，教師側(cè)重于詞語的訓(xùn)練，設(shè)計了一系列不同層次的運用練習(xí)。

1. 比較練習(xí)。比如將“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年”這句話與“到太陽上去，如果步行，要走3500年”作比較，學(xué)生通過討論比較，懂得用上“日夜不停”“差不多”等詞表達更準(zhǔn)確。

2. 仿寫練習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的句式時，也注意指導(dǎo)學(xué)生正確運用詞語，讓學(xué)生自己討論：如何更準(zhǔn)確地把事實說清楚。比如仿寫“我們看太陽，覺得太陽并不大，實際上它大得很，130萬個才能抵得上一個太陽”，出示“我們看太陽，覺得太陽 ，其實（實際上） ”，指導(dǎo)學(xué)生說太陽的遠，進一步提高表達能力。

值得一提的是，“五達”教學(xué)模式并非每節(jié)語文課都要按部就班五個環(huán)節(jié)，既要考慮學(xué)生的“減負”問題，又要謀劃教學(xué)的“高效”藝術(shù)。無論是哪一種實用有效的語文閱讀教學(xué)模式，都要真正落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的任務(wù)。

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作者簡介：

楊志展，福建省漳州市，漳浦縣古雷中心學(xué)校。endprint