摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本“對(duì)話”，體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課改理念。引領(lǐng)學(xué)生與文本有效對(duì)話最能體現(xiàn)自主探究的策略。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地挖掘文本所涵蓋的資源，獲取語感的積累。幫助學(xué)生將解疑與感悟結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生立足文本、超越文本。文章主要從三個(gè)層面談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生與文本有效對(duì)話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本對(duì)話；有效策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須充分重視文本對(duì)話這一環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的生成乃至教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握提供“彈藥庫”。如何引領(lǐng)學(xué)生與文本有效對(duì)話，逐漸成為語文界關(guān)注的焦點(diǎn)話題之一。有的教師提倡師生對(duì)話的網(wǎng)狀關(guān)系，有的教師提倡生生對(duì)話的互動(dòng)環(huán)節(jié)，還有的教師提倡生本對(duì)話的個(gè)性表達(dá)。筆者認(rèn)為，無論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話，還是生本互動(dòng)的對(duì)話，都是一種展示新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀，且是一種立體式的對(duì)話。立足文本內(nèi)容，我們必須提倡多側(cè)面、多渠道的互動(dòng)式地對(duì)話。教師應(yīng)該把握對(duì)話的主體是每一位學(xué)生的原則，從預(yù)設(shè)、生成等方面進(jìn)行研究，整合文本所蘊(yùn)涵的資源，達(dá)成閱讀教學(xué)的迫切需要。文本對(duì)話的有效性是決定語文課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。構(gòu)建有的放矢的對(duì)話平臺(tái)，才能學(xué)有所成，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果。下面以中高年級(jí)為例，談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴不成熟的看法。

一、 與“抓住關(guān)鍵詞，感悟文本情”對(duì)話

別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)往往取決于文本對(duì)話時(shí)的與眾不同，啟發(fā)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語生發(fā)出去加以解讀，讓學(xué)生置身詞語包容的感性世界中，引起情感的強(qiáng)烈共鳴，變靜止苦澀的語言為跳躍鮮活的場景。以關(guān)鍵詞語為導(dǎo)火索，教師要善于啟發(fā)學(xué)生在感悟語言中比一比，培養(yǎng)思維和訓(xùn)練語言雙劍合璧。

例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》（人教版六年級(jí)上冊）一課時(shí)，文本中宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”這句話，關(guān)鍵詞語是“太可愛”和“容易破碎”。那么，哪些地方可以看出地球的“可愛”？“容易破碎”又表現(xiàn)在哪里呢？課前教師已經(jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)建構(gòu)多媒體架設(shè)的認(rèn)知橋梁，課堂上再因勢利導(dǎo)出示多媒體課件，學(xué)生與無窮無盡的資源圖片、賞心悅目的自然風(fēng)光“對(duì)話”中“未成曲調(diào)先有情”。接著，教師卻出示地球被污染的圖片以及全球生態(tài)環(huán)境惡化的數(shù)據(jù)，學(xué)生在“破碎”的感知中弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，并且意識(shí)到如果隨意毀壞資源，可愛的地球就可能走向“破碎”，學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的思想感情油然而生了。學(xué)生各抒己見地交流心得體會(huì)，懂得欣賞作品。教師巧妙地牽一發(fā)動(dòng)全身的詞語教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)形象的思維向縱深處發(fā)展。

二、 與“尋找訓(xùn)練點(diǎn)，探究文本意”對(duì)話

實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的文本有效對(duì)話，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨析假對(duì)話現(xiàn)象，圍繞有針對(duì)性的段落訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主探索。為了讓學(xué)生的思維更活躍，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行多元的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)生本精彩對(duì)話的情境。只有巧妙利用文本中某個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)并落到實(shí)處，學(xué)生才能把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用到實(shí)際中。

例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》（人教版五年級(jí)上冊）一課時(shí)，為了幫助學(xué)生了解課文，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以此探究文本意。課題中為什么用“壯士”而不是“戰(zhàn)士”？先安排利用小標(biāo)題來概括文章內(nèi)容的概括訓(xùn)練，即接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖。其中，最扣人心弦、驚心動(dòng)魄的情景是什么，從中感受到五壯士怎樣的的英雄形象？根據(jù)這個(gè)有章可循的訓(xùn)練途徑，中心思想的呼之欲出就落地生根了。借助歷史背景的介紹，學(xué)生領(lǐng)悟了什么樣的人才能稱得上壯士——為正義的事業(yè)不怕犧牲英勇獻(xiàn)身的人。

三、 與“理解細(xì)節(jié)處，發(fā)現(xiàn)文本美”對(duì)話

教學(xué)細(xì)節(jié)中的文本對(duì)話，好比是學(xué)生梯度、文本深度以及解讀真度在對(duì)話中短兵相接的過程。語文教師恰似課堂教學(xué)舞臺(tái)的導(dǎo)演，在對(duì)話文本主旨的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話些什么呢？可以從文本中見縫插針精心選擇提升主題的情節(jié)，加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解，發(fā)散出創(chuàng)造文本對(duì)話的交流點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、生成點(diǎn)，提高審美能力。

例如，教學(xué)《白公鵝》（人教版四年級(jí)上冊）這篇課文，作者把焦點(diǎn)聚集在“為什么說鵝是高傲的動(dòng)物”加以生發(fā)，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)小問題觀照文本大語境的教學(xué)意圖。以鵝的叫聲、步態(tài)、吃相“高傲”體味作者對(duì)其的欣賞和喜愛的視界融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過擬人和夸張的寫法以及風(fēng)趣而幽默的語言，感受到鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點(diǎn)；鵝的活動(dòng)突出了“無憂無慮、自由自在”的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文本滲透的美感。從細(xì)節(jié)處入手，挖掘語調(diào)輕松頗有調(diào)侃的味道，讀來給人以不同的形象感。一位不喜歡閱讀的教師，決不能成為一名優(yōu)秀的語文教師。對(duì)話文本，要用心體會(huì)每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一句話，甚至是每一個(gè)詞，用心感受，與書中人物同喜同悲，讓自己的心弦被撥動(dòng)，讓心靈被浸潤，文本的內(nèi)在意義，是隱于文本語言、文本結(jié)構(gòu)、文本圖式中的。學(xué)生對(duì)話時(shí)難免會(huì)迷路，教師應(yīng)及時(shí)指點(diǎn)迷津?；谖谋?，尊重文本，還要敢于超越文本。如《白公鵝》一文與同一單元的《白鵝》對(duì)比，教師引領(lǐng)學(xué)生拓展對(duì)話空間：你還讀過哪些贊美小動(dòng)物的文章嗎？你能寫一篇小動(dòng)物的文章嗎？咀嚼了《白公鵝》中的“語言美”后，學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)“形象美”的叩問，層層剝筍，小練筆中豁然開朗。這樣教在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對(duì)話文本的能力自然而然有所提高。

抓住關(guān)鍵詞，感悟文本情；尋找訓(xùn)練點(diǎn)，探究文本意；理解細(xì)節(jié)處，發(fā)現(xiàn)文本美是文本有效對(duì)話的三步曲。湖光秋月兩相和，文本對(duì)話的意義是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生“悅”讀。引領(lǐng)學(xué)生與文本有效對(duì)話，可謂是中高年級(jí)閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，語文教學(xué)的至高追求。

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作者簡介：

洪慶宗，福建省漳州市，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)古雷開發(fā)區(qū)分校。endprint