張鈺梅

【摘要】就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和能力以外，還要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。就目前來看，雖然教師會有意識地在課堂教學(xué)中穿插一些問題思維，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，但取得的實際效果并不好?；诖耍斜匾獙φn堂教學(xué)中的解決問題教學(xué)版塊的有效性問題進(jìn)行研究。以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展現(xiàn)狀為依據(jù)，明確制約解決問題課堂教學(xué)有效性提升的因素，并對如何提升課堂教學(xué)有效性提出相關(guān)的實踐建議，以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 思維培養(yǎng) 課堂教學(xué) 有效性

近年來，隨著新課程改革的不斷深入推薦，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方法得到不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量逐步得以提升。而隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新開展，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維教育，讓學(xué)生能夠獨立地提出問題、分析問題和解決問題，逐漸成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中重點研究和探索的課題。對于數(shù)學(xué)教師來說，課堂教學(xué)效果的提高，除了要從教學(xué)內(nèi)容方面著手以外，還要側(cè)重于從教學(xué)方法中尋求有效路徑，讓學(xué)生以更科學(xué)、合理的方式具備問題思維，并將其應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

一、制約“解決問題”課堂教學(xué)有效性提升的問題

雖然教學(xué)主體對“解決問題”課堂教學(xué)的重要性的認(rèn)識越來越深刻，但目前的教學(xué)效果與學(xué)生知識、能力和思維培養(yǎng)的要求之間仍然存在較大的差距，造成這種結(jié)果產(chǎn)生的原因有很多種，而其中其關(guān)鍵性的是來自教學(xué)主體尤其是教師和學(xué)生對于課堂教學(xué)目標(biāo)及其實現(xiàn)路徑的理解、實踐存在偏差。具體來說，問題主要表現(xiàn)在以下三方面。

1.課堂教學(xué)過于重視學(xué)習(xí)結(jié)果

教師在組織課堂教學(xué)過程中，更加側(cè)重于學(xué)生是否做對題，是否得到了正確答案，而對于學(xué)生得出答案的過程缺少細(xì)致的觀察和了解，這在一定程度上弱化了學(xué)生解決問題思維的過程培養(yǎng)。以北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊中的近似數(shù)教學(xué)為例，在進(jìn)行近似數(shù)教學(xué)過程中，教師所關(guān)注的是學(xué)生是否能夠判斷“56個方隊和梯隊”中的“56”是精確數(shù)，而“約20萬人”中的“20萬”是近似數(shù)，而對于為什么這兩個數(shù)字是精確數(shù)或者近似數(shù)缺乏深入的講解，使得學(xué)生對知識的掌握僅僅停留在簡單的數(shù)字層面，沒有掌握相應(yīng)的規(guī)律。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一

小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更多地是以教材內(nèi)容為主，教師根據(jù)教材的章節(jié)布局來開展有序化的教學(xué)，這樣雖然能夠保證學(xué)生對知識的系統(tǒng)化獲取，確保掌握基礎(chǔ)知識。但教材內(nèi)容更多地是基礎(chǔ)性的標(biāo)準(zhǔn)來編制的，其中的語言描述、教學(xué)案例并不適合每一位學(xué)生，這就使得教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)不符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握不全面、不透徹。例如，認(rèn)識更大的數(shù)中所列舉的人大約有12萬根頭發(fā)、月球到地球的平均距離大約是384000千米和據(jù)2010年人口統(tǒng)計世界人口總數(shù)約69億，雖然這些數(shù)字在“更大的數(shù)”的范疇，但學(xué)生對于頭發(fā)、月球到地球的距離、世界人口總數(shù)等概念缺乏直觀的感受，這就直接導(dǎo)致學(xué)生所看到的僅僅是三個比較大的數(shù)字，而可能不是自己生活中所認(rèn)識或者理解的大數(shù)，使得學(xué)生對知識和問題的思考過于單一。

3.課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展雖然采用多媒體課件的形式，為學(xué)生提供文字、圖像、音頻、視頻等生動形象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動態(tài)化地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。但這種教材內(nèi)容在電子課件上簡單展示和講解的方式并不完全適合好奇心和求知欲強烈的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得一些學(xué)生感興趣的問題難以得到有效解決，久而久之，約束了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的思維培養(yǎng)效果。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師過于注重自身的教學(xué)演示，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿，使得學(xué)生對問題的理解和掌握缺乏深入性，抑制了學(xué)生問題發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”課堂教學(xué)有效性的策略

通過對當(dāng)前制約小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)有效性提升因素的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前抑制學(xué)生問題思維培養(yǎng)的主要問題在于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個層面，這就明確了課堂教學(xué)優(yōu)化探索中的方向和目標(biāo)，即學(xué)校和教師要從學(xué)生解決問題思維和能力培養(yǎng)的實際出發(fā)來整合課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生以個性化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。

1.明確解決問題課堂教學(xué)的目標(biāo)

教師在設(shè)計、組織和開展課堂教學(xué)之前，首先要準(zhǔn)確把握本節(jié)課需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)和掌握的知識、能力，以此來指導(dǎo)課堂教學(xué)活動。同時，要多通過解決問題的角度出發(fā)來進(jìn)行分析思考，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在教授“相交與垂直”這組概念時，教師要對這一知識點所涉及的問題內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的把握，將其劃分為什么是相交、什么是垂直、相交和垂直有什么區(qū)別這三個方面的問題，然后以這些問題以基礎(chǔ)來設(shè)計相關(guān)的教學(xué)案例，使學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)掌握相交與垂直相關(guān)的系列問題。

2.注重課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化

所謂的課堂教學(xué)內(nèi)容生活化是指教師在解決問題課堂教學(xué)活動開展過程中，要以學(xué)生經(jīng)常接觸到的現(xiàn)象為情景來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到解決問題的現(xiàn)實性和實用性。例如在開展“旋轉(zhuǎn)與角”這一內(nèi)容時，教師可以采取設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思維，借助同學(xué)們能否說出自己在生活中見到的銳角、鈍角、直角、平角和周角等一系列與生活密切相關(guān)的問題來深化學(xué)生對角的概念的理念，使其掌握一系列的知識，并懂得如何將這些知識與自己的生活相聯(lián)系。同時，在解決問題課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能地借助一些操作類教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生深入感受到數(shù)學(xué)知識的價值，例如讓學(xué)生用紙折出一組垂線，然后讓其借助相應(yīng)的工具來驗證其是否是垂線，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時也檢驗了其對垂線判斷方法的掌握情況。

3.豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

在當(dāng)前新課改深入推進(jìn)的情況下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法也變得更加豐富多樣，諸如微課教學(xué)法、小組合作法、興趣學(xué)習(xí)法等方法逐漸在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動得以應(yīng)用。對于教師來說，要盡可能豐富課堂教學(xué)的方法，為學(xué)生解決問題思維和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。但需要注意的是，教學(xué)方法豐富的主要目標(biāo)是為了強化學(xué)生解決問題的思維，因此，方法選擇的最主要標(biāo)準(zhǔn)就是其是否能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如，在講解“精確數(shù)與近似數(shù)”的概念時，教師可以通過一段含有多段材料的信息的引入來讓學(xué)生挖掘案例中所涉及的精確數(shù)和近似數(shù)，并解釋判斷的依據(jù)，以此來強化學(xué)生對于這組概念的理解。

在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和使用過程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)特點的差異，盡可能為不同特點的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，以深化學(xué)生問題思維的個性化塑造。例如，對于一些抽象思維能力比較強的學(xué)生，教師可以通過一些語言性的描述來讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，而對于那些抽象思維能力比較差的學(xué)生，在講授時要多切入一些實際生活中的案例，讓學(xué)生能夠有一個具體的感受，然后再進(jìn)行思考。

三、結(jié)語

解決問題課堂教學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學(xué)生問題思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)中存在的制約有效性提高的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來靈活地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇，使學(xué)生能夠通過科學(xué)、合理、有效的方式掌握知識，并具備利用知識解決實際問題的思維和能力。

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