慕春梅

摘 要：黨的十九大報告指出“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！备咝Ｗ鳛榇髮W(xué)生形成良好的道德素質(zhì)和提升道德水平的重要陣地，高等教育為青年學(xué)生成長成才發(fā)揮著重要的作用。高校如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生社會責(zé)任感對于大學(xué)生個體成長發(fā)展和社會對人才的需求來講的都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：新時代；高校；大學(xué)生；社會責(zé)任感

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.044

新時代，隨著網(wǎng)絡(luò)及新媒體的迅猛發(fā)展，在多元文化與傳統(tǒng)文化和各種思潮沖擊下，大學(xué)生的價值觀面臨諸多矛盾和挑戰(zhàn)，部分大學(xué)生出現(xiàn)理想信念缺失，社會責(zé)任意識淡漠，不愿對社會、家庭、集體承擔(dān)責(zé)任，甚至對自己生命出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任等現(xiàn)象。在這樣的背景下，迫切需要對大學(xué)生社會責(zé)任感進(jìn)行適切的引導(dǎo)教育，以幫助大學(xué)生建構(gòu)和穩(wěn)固日益成熟的價值觀。如何對大學(xué)生加強(qiáng)社會責(zé)任感的教育，切實將教育落到實處，是每個教育工作者應(yīng)重視和關(guān)注的問題。

1 大學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)現(xiàn)狀

大學(xué)生的價值觀雖然和他們進(jìn)入大學(xué)之前的階段相比，會成熟理性和穩(wěn)定一些，但是仍然具有一定的可塑性。審視我們的大學(xué)教育，我們需要看到目前的大學(xué)教育在大學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)方面，還存在諸多問題。

1.1 對大學(xué)生社會責(zé)任感教育重要性認(rèn)識不明確

在我們的傳統(tǒng)意識中，高等教育是培養(yǎng)國家未來所需的專業(yè)人才，因而對學(xué)生專業(yè)知識過度重視，容易忽略學(xué)生“成人”的基本需求，認(rèn)為只要學(xué)生“成才”了，“成人”便沒有問題。也有人認(rèn)為大學(xué)生的“三觀”已形成，大學(xué)教育在社會責(zé)任感教育方面所起的作用并不大，即使學(xué)生因社會責(zé)任意識淡漠、出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任無擔(dān)當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，也將之歸咎于家庭教育失職和不良社會環(huán)境的影響。高校作為對青年學(xué)生的社會責(zé)任感教育發(fā)揮重要作用的陣地，并未主動承擔(dān)起學(xué)生社會責(zé)任教育的重任。學(xué)校對學(xué)生的社會責(zé)任教育往往體現(xiàn)在學(xué)生通過思想政治理論課程和通識課程的學(xué)習(xí)來完成，希望學(xué)生由此培養(yǎng)良好的思想道德修養(yǎng)，主動維護(hù)國家利益。大學(xué)教育往往注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識，容易忽視對大學(xué)生道德、情感培養(yǎng)的需求，忽視大學(xué)生的社會責(zé)任感教育。由此，對人才背后的基本需求不夠重視，使得人才有才而無德，更有甚者成為自私的利己主義者，給社會帶來極其負(fù)面的影響。

1.2 教育路徑單一，注重理論傳授，實踐欠缺

高校對于學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)途徑歸納起來主要有以下幾種：馬克思主義理論課和思想品德課（通常統(tǒng)稱為“兩課”）、輔導(dǎo)員或班級導(dǎo)師的教育、黨團(tuán)組織開展的教育活動、學(xué)生社團(tuán)組織自行開展的活動以及學(xué)校校園文化的影響。傳統(tǒng)的教育方式主要是對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，通過理論灌輸?shù)姆椒ㄔ噲D幫助大學(xué)生建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣?zé)任的理論認(rèn)知，并認(rèn)為有了責(zé)任認(rèn)知，就自然會產(chǎn)生責(zé)任行為，教育過程中很少有實踐內(nèi)容。社會責(zé)任感作為一種情感，不是無緣無故產(chǎn)生的，它需要在一定的情境和事件中產(chǎn)生，因而這樣注重理論灌輸忽略實踐育人的教育功能往往收不到預(yù)期效果。社會責(zé)任意識需要學(xué)生在進(jìn)行實踐活動時，內(nèi)心情感受到驅(qū)動，由此激發(fā)內(nèi)在動力，此時結(jié)合教師有效的引導(dǎo)，并根據(jù)具體的實踐方針策略，讓大學(xué)生通過親身感受來增強(qiáng)社會責(zé)任意識。否則，通過灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生接受所講授的內(nèi)容，未能通過實踐將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的責(zé)任意識，只能弱化學(xué)生的社會責(zé)任感。

1.3 教育針對性不強(qiáng)，忽視個體生理和心理需求

一直以來，我們的大學(xué)教育在對責(zé)任教育的認(rèn)識上，比較功利和狹隘，理論上進(jìn)行灌輸，管理上主要從外在制度和規(guī)范角度去教育培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，忽視個體生理和心理需求。高校的理論課通常為大班教學(xué)，有時會多達(dá)幾百人，很難做到對學(xué)生作為個體存在的重視，無法關(guān)注個體的真實情境。學(xué)生是真實存在的人，他們角色背景和所處環(huán)境的不同，對社會責(zé)任感教育有不同的需求，這些需求需要教育工作者及時作出回應(yīng)，對不同情況進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和支持，否則難以進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，也就很難激發(fā)起他們的社會責(zé)任感。

2 社會責(zé)任感教育的實踐策略

大學(xué)生社會責(zé)任感教育是個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校充分利用校內(nèi)和校外資源對學(xué)生社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)。筆者提出大學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的實踐策略，即更新理念、在理念認(rèn)同的基礎(chǔ)上拓寬對大學(xué)生社會責(zé)任感教育的路徑，最終實現(xiàn)高校“立德樹人”的基本目標(biāo)。

2.1 更新理念，加強(qiáng)對責(zé)任感教育重要性的認(rèn)識

縱觀高校在社會責(zé)任感培養(yǎng)方面存在的問題，首要的是需要更新理念。堅持理念先行，才能慢慢“導(dǎo)之以行”。誠然，一個人的社會責(zé)任感的養(yǎng)成是需要全方位、多方面的培養(yǎng)，如家庭、社會、學(xué)校和學(xué)生本人的配合，但是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，他們的社會責(zé)任感教育主要來自學(xué)校。學(xué)生遠(yuǎn)離家人進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生受到家庭的影響較小；作為社會來講，社會環(huán)境的好壞會影響學(xué)生的社會責(zé)任感的養(yǎng)成，可是大學(xué)生作為社會成員的先進(jìn)分子，他們理應(yīng)對社會負(fù)有更多的社會責(zé)任，他們強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識應(yīng)該對社會環(huán)境起到良好的促進(jìn)推動作用，所以社會環(huán)境也不能擔(dān)負(fù)起對大學(xué)生社會責(zé)任意識培養(yǎng)的重任。由此，高校應(yīng)擺正位置，認(rèn)識到自身在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的重要性，擔(dān)負(fù)起對大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)重?fù)?dān)。

大學(xué)之所以為大學(xué)，是因為大學(xué)有“大德、大愛、大師、大精神”。大學(xué)決不能等同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不應(yīng)該將學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)率作為指導(dǎo)一切的指揮棒。學(xué)校應(yīng)該從頂層設(shè)計上充分考慮到對大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，從制度和經(jīng)費(fèi)上保障并抓好落實。學(xué)校各育人主體達(dá)成了思想上的統(tǒng)一認(rèn)識，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，改革專業(yè)課教師唯科研成果論的評價機(jī)制，充實輔導(dǎo)員隊伍，將從事學(xué)生思想工作的輔導(dǎo)員從繁瑣的事務(wù)性工作中解放出來，保障其有充裕時間和學(xué)生接觸，關(guān)注學(xué)生思想變化和生活狀況；校內(nèi)加強(qiáng)教師的教書育人、學(xué)工系統(tǒng)的管理育人和后勤系統(tǒng)的服務(wù)育人的多項聯(lián)動的教育機(jī)制，充分利用校內(nèi)外資源，才能實現(xiàn)全員育人的局面。

2.2 改革培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實踐

（1）教學(xué)內(nèi)容、方法多樣化，提升教育的有效性。在對學(xué)生的社會責(zé)任感教育中注意和情感教育、心理學(xué)教育等多學(xué)科融合，滿足學(xué)生個性化需求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們要盡量結(jié)合現(xiàn)實，基于大學(xué)生的認(rèn)知及情感發(fā)展的特點，找到與大學(xué)生生活經(jīng)驗相切合的結(jié)合點，幫助大學(xué)生把外在的知識、規(guī)范內(nèi)化為自己的價值結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們責(zé)任品質(zhì)的形成和發(fā)展，為大學(xué)生社會責(zé)任感教育注入新時代的內(nèi)容，比如充分將紅色文化資源和對學(xué)生的責(zé)任感教育相融合、通過向?qū)W生展示和敘述現(xiàn)實的責(zé)任故事，利用紅色資源教育、新聞事件、身邊的人如關(guān)工委的老教師們等的經(jīng)歷等貼近生活的真實事件，促進(jìn)學(xué)生對社會責(zé)任的認(rèn)同，從而將其內(nèi)化為自我責(zé)任。

（2）完善社會實踐課程體系，提升教育的實踐性。習(xí)近平總書記指出：“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細(xì)、落小、落實上下功夫?！睂W(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，它是一個整體的過程，不能只注重課堂教學(xué)的理論灌輸，忽略實踐活動的育人功能。因此大學(xué)除了常規(guī)的課程體系外，還需要豐富完善社會實踐課程體系，教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，增加帶有一定價值引導(dǎo)的實踐活動方面的課程開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造真實情景教學(xué)?？山M織學(xué)生參觀革命遺址、革命圣地、博物館等，運(yùn)用紅色資源對學(xué)生進(jìn)行社會責(zé)任感教育；充分利用社會資源，寒暑假組織學(xué)生深入基層鍛煉，也可和校外相關(guān)部門聯(lián)系，請典型人物或知名校友進(jìn)校園演講，為學(xué)生樹立榜樣的力量；重視各類學(xué)生組織自發(fā)的社會實踐活動，由專門的教師對活動方向進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參加實踐活動，通過實踐鍛煉，當(dāng)學(xué)生在面對責(zé)任事件和責(zé)任沖突時，提高自身對責(zé)任主體的判斷和選擇能力，從而增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感。

（3）注重差異性教育，提升教育的針對性。大學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，因面臨的環(huán)境和壓力不同，會有不同的情感需求；大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，對社會責(zé)任感也有不同的理解；大學(xué)生身份的不同（如黨員、團(tuán)員、學(xué)生干部、普通學(xué)生等），對社會責(zé)任感的理解也或不同，這就需要我們轉(zhuǎn)換教育的視角，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，注重差異性特點，在不同階段針對不同層面的學(xué)生，結(jié)合實際情況有針對性開展具體的責(zé)任感培養(yǎng)。

大一新生在進(jìn)入大學(xué)后面對陌生的環(huán)境，容易極易出現(xiàn)迷茫、焦慮等情緒，此時需要學(xué)校幫助他們轉(zhuǎn)換角色，重新定位，正確地面對生活和學(xué)業(yè)變化。所以，新生年級的社會責(zé)任感教育應(yīng)該側(cè)重自我責(zé)任感教育，幫助學(xué)生們及時完成角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。高年級是大學(xué)生心理從未成熟走向成熟的轉(zhuǎn)折點，這個階段應(yīng)著重加強(qiáng)實踐，全面提升學(xué)生社會責(zé)任感；畢業(yè)年級學(xué)生主要忙于考研、出國或找工作，此時應(yīng)幫助學(xué)生把握就業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想和中華民族偉大復(fù)興的崇高理想結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生勇?lián)鐣?zé)任。對于學(xué)生黨員，學(xué)校應(yīng)在發(fā)展學(xué)生黨員時嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用。

2.3 提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化思政教育師資隊伍建設(shè)

“師者，人之模范也?！绷?xí)近平總書記曾引用古人的話強(qiáng)調(diào)教師教書育人的重要性。教師的知識文化和道德素養(yǎng)通過課堂教學(xué)、課后交流、論文指導(dǎo)、日常生活中和學(xué)生的交往等會潛移默化影響學(xué)生的思想和道德養(yǎng)成，他們在學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)上起到舉足輕重的作用。作為在教育工作中的一線人員，教師所具有的敏感性，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求，對此做出恰當(dāng)?shù)那楦袘?yīng)對，及時與學(xué)生溝通，引導(dǎo)大學(xué)生社會責(zé)任感的向正確方向發(fā)展。雖然我們教師隊伍里大部分老師的師德師風(fēng)是好的，但是也有極少數(shù)教師存在師德師風(fēng)敗壞的案例。這少數(shù)教師卻影響著大部分學(xué)生。所以不能因為是少數(shù)老師存在此類問題，就對此不夠重視。

目前的高校師資隊伍不是十分理想，還應(yīng)加強(qiáng)改革。首先，應(yīng)擴(kuò)大教師隊伍。隨著高校擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量增長的速度遠(yuǎn)大于教師數(shù)量的增長速度，很多學(xué)校已經(jīng)達(dá)不到教育部規(guī)定的師生比最低數(shù)額。專職輔導(dǎo)員因數(shù)量不夠，現(xiàn)有的輔導(dǎo)員成天陷入事務(wù)性工作。師資力量的不足使得高校學(xué)生社會責(zé)任感教育工作很受到應(yīng)有的效果。其次，改革教師評價機(jī)制。高校對于專業(yè)教師的評價一般是職稱評定，考核內(nèi)容注重教師的科研成果，使得教師投入更多的時間和精力在搞科研上，從而在教學(xué)和與學(xué)生的接觸上投入過少，出現(xiàn)學(xué)生在寫論文時聯(lián)系不上老師，指導(dǎo)教師疏于指導(dǎo)等情形，影響了教師教書育人作用的發(fā)揮。最后，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)和政治教育建設(shè)。教師的綜合素質(zhì)決定著學(xué)生的未來，高校應(yīng)秉承“教育者要先受教育”的理念，不斷提高教師綜合素質(zhì)，讓教師成為情感豐富有責(zé)任心的人，肩負(fù)起為學(xué)生扣好第一?？圩拥闹厝?，引導(dǎo)學(xué)生將理想追求與社會責(zé)任聯(lián)系在一起，不斷實現(xiàn)自身價值。

2.4 健全評價機(jī)制，營造良好的校園環(huán)境

大學(xué)生社會責(zé)任感的教育需要學(xué)生內(nèi)在的養(yǎng)成，也需要外在的規(guī)范的促進(jìn)。社會責(zé)任感的培養(yǎng)僅僅靠學(xué)生的自覺行為來完成，教育效果不能得到有效鞏固，需要學(xué)校以社會既行的規(guī)范體系為參照，制定和完善相應(yīng)的評價規(guī)范和制度，從外在制度和規(guī)范上對大學(xué)生社會責(zé)任感進(jìn)行輔助教育。高?？梢酝晟聘鞣N評價制度，如對學(xué)生建立誠信檔案系統(tǒng)，對學(xué)生考試作弊、學(xué)術(shù)不端等等不負(fù)責(zé)任的行為記錄到檔案中，并加以懲戒，使學(xué)生及時反思，通過自查自省，主動糾正自己的不良行為；嚴(yán)格落實學(xué)生評優(yōu)評獎乃至綜合測評中加入德育考核內(nèi)容，將大學(xué)生的責(zé)任意識與責(zé)任能力作為評價依據(jù)通過能體現(xiàn)出來的社會評價，發(fā)揮這類制度應(yīng)有的積極評價功能。另外，還需要動員學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)，拓寬校園文化建設(shè)的渠道，為學(xué)生營造良好的校園文化環(huán)境，對學(xué)生的社會責(zé)任感進(jìn)行教育。

3 結(jié)語

總之，加強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感教育具有重要的理論價值與實踐意義，其目的是確保大學(xué)生人人有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)勇?lián)鐣?zé)任的社會主義建設(shè)事業(yè)主力軍。校內(nèi)加強(qiáng)整合校內(nèi)資源，動員學(xué)校教師全員參與、全過程參與到對大學(xué)生社會責(zé)任的教育工作中來。堅持在學(xué)生日常行為管理中進(jìn)行責(zé)任感教育，只有這樣，大學(xué)生社會責(zé)任感才能牢固樹立，并在日常生活實踐中得到切實踐行。

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