【摘要】隨著世界全球化、經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言的作用也日益凸顯，幼兒英語(yǔ)的啟蒙也日益受到家長(zhǎng)的重視，然而，我國(guó)的開(kāi)展幼兒英語(yǔ)啟蒙教育時(shí)間并不長(zhǎng)，也并未形成規(guī)范統(tǒng)一的體系，市場(chǎng)上的幼兒英語(yǔ)啟蒙機(jī)構(gòu)的水平良莠不齊，各種啟蒙教育理念也是百花齊放，其中最受家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)歡迎的便是——Phonics拼讀法。本文將分析Phonics拼讀法的起源以及在幼兒英語(yǔ)啟蒙中所起的作用，根據(jù)我國(guó)幼兒英語(yǔ)啟蒙的現(xiàn)狀提出對(duì)策，希望通過(guò)淺析phonics拼讀法在中國(guó)幼兒英語(yǔ)啟蒙中的作用，幫助家長(zhǎng)正確的了解Phonics拼讀法，真正有效地幫助家長(zhǎng)啟蒙幼兒英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】 幼兒英語(yǔ)；英語(yǔ)啟蒙；Phonics拼讀法

【作者簡(jiǎn)介】肖奕，豫章師范學(xué)院。

在許多的非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，譬如中國(guó)，對(duì)幼兒英語(yǔ)的啟蒙的重視程度也日益增加，由此而生便是越來(lái)越多的幼兒英語(yǔ)啟蒙機(jī)構(gòu)，每一個(gè)幼兒英語(yǔ)啟蒙機(jī)構(gòu)都有著他們自己的啟蒙理論。Phonics拼讀法便是最為常見(jiàn)的幼兒?jiǎn)⒚煞椒?，絕大多數(shù)的幼兒英語(yǔ)啟蒙機(jī)構(gòu)都將之視為法寶，而許多的家長(zhǎng)寄希望于通過(guò)學(xué)習(xí)phonics拼讀法來(lái)幫助自己孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其是單詞的學(xué)習(xí)不像自己當(dāng)年那般死記硬背，讓孩子輕松學(xué)好英語(yǔ)，不僅在學(xué)?？梢匀〉煤玫某煽?jī)，更重要的是能流利地使用英語(yǔ)表達(dá)自己，再不做啞巴英語(yǔ)。針對(duì)家長(zhǎng)的焦慮，迎然而上就是市場(chǎng)上已經(jīng)被“神”化了的Phonics拼讀法。

一、什么是Phonics？

Phonics，源自于美國(guó)，其核心教學(xué)法的英文全稱(chēng)是“blended phonics”，在澳大利亞和英國(guó)則稱(chēng)作“synthetic phonics”，都有“混合”“合成”的意思，也就是要把單獨(dú)的音“拼”出來(lái)。Phonics拼讀法是英語(yǔ)母語(yǔ)孩子進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，針對(duì)啟蒙識(shí)字年齡的英語(yǔ)母語(yǔ)孩子，專(zhuān)門(mén)適用的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注音體系。它的重點(diǎn)就在于通過(guò)自然拼讀法的規(guī)則去幫助孩子們準(zhǔn)確地看詞念出單詞，并將詞匯的發(fā)音和口語(yǔ)中的詞對(duì)應(yīng)，這也就認(rèn)識(shí)了這個(gè)詞的拼寫(xiě)了。因此，Phonics在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的廣泛推崇，是基于幼兒的口頭語(yǔ)言系統(tǒng)已經(jīng)建立起來(lái)了，孩子們開(kāi)始學(xué)習(xí)識(shí)字并閱讀，這都是遵循母語(yǔ)發(fā)展規(guī)律的一個(gè)教育環(huán)節(jié)。然而對(duì)于中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)中并不使用英語(yǔ)，就算通過(guò)Phonics拼讀法的規(guī)則將音準(zhǔn)確地讀出來(lái)，還是不懂其意思。

Phonics拼讀法的規(guī)則有多少？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)們總是試圖簡(jiǎn)單的歸納出十幾條的規(guī)則，幫助幼兒快速的啟蒙英語(yǔ)，做到“見(jiàn)詞能讀，看詞能拼”，然而卻逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)則有一百多條，還有更系統(tǒng)的規(guī)則，總結(jié)出了近四百條的規(guī)則。除此之外，在這些規(guī)則中又存在很多的例外，這些例外讓孩子學(xué)起來(lái)頗為復(fù)雜。

二、在中國(guó)市場(chǎng)上被“神”化的Phonics拼讀法

由此可見(jiàn)，Phonics拼讀法主要是為了培養(yǎng)英語(yǔ)母語(yǔ)孩子識(shí)字閱讀的教學(xué)方法，根本不屬于外語(yǔ)教學(xué)法?！癙honics”在字典的解釋為“語(yǔ)音教學(xué)法，看字讀音教學(xué)法”，“英語(yǔ)”這個(gè)兩個(gè)字是沒(méi)有出現(xiàn)的，然后在中國(guó)卻被翻譯成“英語(yǔ)拼讀法”“英語(yǔ)自然拼讀法”，顯然是幼兒英語(yǔ)啟蒙機(jī)構(gòu)用來(lái)吸引眼球、搶占市場(chǎng)用的。如今，關(guān)于英語(yǔ)拼讀法的宣傳語(yǔ)“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)”，明明是一句近似神話(huà)般的宣傳，卻在家長(zhǎng)中廣為流傳開(kāi)來(lái)。他們堅(jiān)信Phonics拼讀法可以幫助幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)，試圖降低孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，縮短孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。

Phonics拼讀法在中國(guó)市場(chǎng)大肆宣傳“發(fā)音”和“拼寫(xiě)”這兩個(gè)方面，但卻沒(méi)有將閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)。而正如之前所說(shuō)的Phonics拼讀法是針對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)孩子識(shí)字閱讀的教學(xué)法，學(xué)習(xí)Phonics拼讀法本身就是為了閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)也是為了自主閱讀。大部分家長(zhǎng)和孩子所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情況就是：即使學(xué)會(huì)了Phonics拼讀法，也無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，能夠進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀的比例很小，因此，幼兒英語(yǔ)啟蒙機(jī)構(gòu)當(dāng)然不會(huì)將英語(yǔ)自主閱讀提出來(lái)。相比較通過(guò)Phonics拼讀法學(xué)習(xí)單詞，英語(yǔ)原版閱讀要難得多，畢竟閱讀的過(guò)程不僅要認(rèn)識(shí)單詞、句子的意思，還要完成閱讀理解，進(jìn)行一定的邏輯推理，主動(dòng)參與“猜詞”的過(guò)程，這才能完成完整的交際閱讀，只有達(dá)到這完整的過(guò)程才能享受到閱讀的樂(lè)趣，才能維持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐漸走入自主閱讀。

三、Phonics拼讀法在中國(guó)幼兒英語(yǔ)啟蒙中的作用

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)不斷學(xué)習(xí)并引進(jìn)國(guó)外的Phonics教材，并依據(jù)我國(guó)幼兒英語(yǔ)啟蒙的實(shí)際情況，編寫(xiě)了不少優(yōu)秀的教材，這些高水平的教材有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和漸進(jìn)性，還配有大量的音頻音像資料，通過(guò)跟隨老師和英文童謠，練習(xí)和模仿，所以這樣的一種英語(yǔ)啟蒙的方式，其可操作性無(wú)論是孩子、家長(zhǎng)或者英語(yǔ)啟蒙機(jī)構(gòu)都是比較容易的。

Phonics拼讀法不存在發(fā)音教學(xué)功能，也不取代國(guó)際音標(biāo)的作用。在西方先進(jìn)課堂理念的引導(dǎo)下，教育機(jī)構(gòu)在幼兒的英語(yǔ)課堂中采用唱跳童謠、繪本閱讀、手工涂鴉等多種方式，同時(shí)配有相關(guān)的音頻、視頻，點(diǎn)讀筆等反復(fù)地聽(tīng)、說(shuō)、點(diǎn)讀和跟讀等多種方法結(jié)合，確實(shí)讓孩子們做到了“見(jiàn)詞能讀”，這點(diǎn)確實(shí)是Phonics拼讀法的好處。但是，Phonics拼讀法一定要和閱讀結(jié)合起來(lái)，相關(guān)教學(xué)方法要求孩子分級(jí)閱讀，也就是要講單詞放入原版讀物這一真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去。

四、如何啟蒙幼兒英語(yǔ)

作為家長(zhǎng)，應(yīng)該正視Phonics拼讀法的在幼兒英語(yǔ)啟蒙中的作用，綜合選擇適合孩子的學(xué)習(xí)策略，既要符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也要根據(jù)具體的內(nèi)因外因的變化來(lái)及時(shí)調(diào)整，注重培養(yǎng)孩子的內(nèi)在動(dòng)力——學(xué)習(xí)欲望，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，第二語(yǔ)言是學(xué)不出來(lái)的。對(duì)于低幼兒童來(lái)說(shuō)，幼兒英語(yǔ)啟蒙班中的英語(yǔ)童謠唱跳、繪本涂鴉等有趣的內(nèi)容，確實(shí)是能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最佳手段，當(dāng)然學(xué)習(xí)的欲望并不是在英語(yǔ)課堂中蹦蹦跳跳，玩玩樂(lè)樂(lè)就可以真正激發(fā)出來(lái)。不少家長(zhǎng)都有疑問(wèn)：有些孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)Phonics拼讀法，受到這些有趣方法的吸引，覺(jué)得興趣十足，短期內(nèi)也看得到學(xué)習(xí)的效果，然而時(shí)間一久，新鮮勁過(guò)后，就開(kāi)始失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，應(yīng)該如何保持孩子們的學(xué)習(xí)積極性呢？

Phonics拼讀法是為了幫助幼兒識(shí)字閱讀而準(zhǔn)備的方法，我們就不能將拼讀法和閱讀分開(kāi)。閱讀，尤其是原版閱讀，給了中國(guó)孩子還原了一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。如果能真正完整的讀一本書(shū)，即便是針對(duì)低齡兒童的簡(jiǎn)易繪本故事，書(shū)中的內(nèi)容，也是真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這也就學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言了。制約家長(zhǎng)思維還有一個(gè)方面，那就是“啞巴英語(yǔ)”，大人們自認(rèn)為吃了“啞巴英語(yǔ)”的苦頭，難道不應(yīng)該讓孩子們多聽(tīng)多讀，突破聽(tīng)說(shuō)的障礙嗎？但是，我們深層次地分析“啞巴英語(yǔ)”的癥結(jié)，其實(shí)不能簡(jiǎn)單地歸因于聽(tīng)不懂或者說(shuō)不出，更根源的是我們不知道如何交際。中國(guó)的英語(yǔ)教育總是局限于背單詞、背句型，總是覺(jué)得要背完美了才能使用，真正缺失了的是真實(shí)的交際語(yǔ)境，而原版閱讀剛好彌補(bǔ)了一方面。因此，閱讀，大量無(wú)壓力的閱讀，才能幫助孩子進(jìn)入到真實(shí)的英語(yǔ)交際語(yǔ)境中。

五、總結(jié)

幼兒在外語(yǔ)課堂中的活躍表現(xiàn)，其實(shí)不是Phonics拼讀法本身，而是來(lái)自西方先進(jìn)的幼兒教育理念，將枯燥無(wú)味地教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，讓孩子專(zhuān)注地跳入這樣有趣的“游戲陷阱”中，其中并無(wú)多少Phonics拼讀法的功勞，教師們通過(guò)各種游戲，讓孩子們學(xué)會(huì)唱童謠、理解繪本含義，并在潛移默化中將人生道理深入進(jìn)孩子們的內(nèi)心深處。這是中國(guó)教育工作者應(yīng)該思考并學(xué)習(xí)的地方，如何真正地寓教于樂(lè)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

作為家長(zhǎng)，應(yīng)該擺正心態(tài)，從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一過(guò)程中，最大的裨益不是英語(yǔ)，而是孩子綜合智力的提高和認(rèn)知能力的全面發(fā)展，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)也只是一部分，我們應(yīng)該看淡英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，并不可一蹴而就，家長(zhǎng)也不要對(duì)幼兒有過(guò)高的期望值，有些家長(zhǎng)的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒的實(shí)際能力，成為了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而將幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提前消耗光了。家長(zhǎng)抱著平常心，陪伴孩子一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體會(huì)孩子學(xué)習(xí)的辛苦，也分享孩子學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做一件平常事，就一定能在不經(jīng)意間收獲成功的驚喜。

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