摘 要：游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式，幼兒英語(yǔ)教育離不開(kāi)游戲教學(xué)。然而很多教師常常陷入英語(yǔ)游戲太少、設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲太困難的苦惱中，選擇放棄或重復(fù)游戲，因而影響幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)教學(xué)效果。本文簡(jiǎn)述了多元智能理論，從多元智能理論的角度舉例說(shuō)明幼兒英語(yǔ)游戲的設(shè)計(jì)策略，以期為教師開(kāi)展游戲教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：多元智能；幼兒英語(yǔ)；英語(yǔ)游戲；設(shè)計(jì)

大量研究表明，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)最主要的方式是學(xué)習(xí)和習(xí)得。而游戲是幼兒生活中不可或缺的一部分，是幼兒的基本活動(dòng)形式，其自然也就成了幼兒外語(yǔ)教育學(xué)習(xí)和習(xí)得的常用手段。但許多英語(yǔ)教師由于沒(méi)有受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練，經(jīng)常陷入游戲太少、設(shè)計(jì)游戲太難的苦惱中。為解決這一情況，用多元智能理論指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)，可以拓展教師的游戲設(shè)計(jì)思路，使其設(shè)計(jì)出形式更加豐富的游戲。

一、多元智能理論

“智能”有以下幾個(gè)含義：獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力，思考和推理的才能以及心智的超級(jí)力量。但是這些定義無(wú)法解釋這些能力、才能和力量是如何表現(xiàn)的，無(wú)法解釋為什么這些能力可以被稱(chēng)為智能。對(duì)于一位作家來(lái)說(shuō)，他的數(shù)學(xué)可能會(huì)很糟糕；對(duì)于一位音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，可能物理成績(jī)不好。這些又如何解釋呢？很明顯，按照以上的定義，無(wú)法解釋這些現(xiàn)象?；羧A德·加德納關(guān)于智能的研究把我們帶入了智能進(jìn)化史的最新前沿。他通過(guò)研究不同文化評(píng)價(jià)個(gè)體的方式、個(gè)體創(chuàng)造不同產(chǎn)品的方式，以及個(gè)體如何以不同的能力為他們服務(wù)，提出了多元智能理論。他認(rèn)為，每個(gè)人天生至少有八種智能，它們分別是語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能。

在關(guān)于智能的論述中，加德納還認(rèn)為智能是發(fā)展變化的，每一種智能都可以改變、可以訓(xùn)練。并且，我們?cè)趶氖聫?fù)雜工作時(shí)，僅用單一的智能是無(wú)法完成的，通常需要我們調(diào)動(dòng)和使用多種智能。這為教育教學(xué)改革指明了新方向，教育目標(biāo)不應(yīng)過(guò)早集中在單一的某種智能的開(kāi)發(fā)上，而是應(yīng)該使幼兒參與多形式、多領(lǐng)域的活動(dòng)，激發(fā)其各種潛能，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。幼兒英語(yǔ)教育也理應(yīng)如此，不能只限于語(yǔ)言能力的發(fā)展，而應(yīng)該在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒多方面智能的發(fā)展。

二、多元智能與幼兒英語(yǔ)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)的，而教學(xué)活動(dòng)的主體是幼兒。因此，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)前，要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，然后根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)游戲活動(dòng)應(yīng)分析幼兒當(dāng)前的語(yǔ)言水平、先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但是如果教師能對(duì)幼兒的多元智能發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估，那么游戲?qū)⒏舆m合幼兒。如在設(shè)計(jì)與動(dòng)作相關(guān)的游戲時(shí)，就要考慮幼兒的身體發(fā)展情況，判斷這一年齡段幼兒的肢體協(xié)調(diào)性和肌肉狀態(tài)能否完成。再如在設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí)，要考慮幼兒的自我認(rèn)識(shí)和人際關(guān)系智能發(fā)展。通常3～4歲的幼兒對(duì)游戲的動(dòng)作、角色、情節(jié)都很感興趣，但不太注意結(jié)果，其模仿性強(qiáng)，抑制力差，這時(shí)他們更喜歡規(guī)則簡(jiǎn)單、不帶有限制性、以同一動(dòng)作完成同一任務(wù)的游戲。然而幼兒到了6歲以后，他們對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和理解能力提高了，有了一定的抑制能力，便開(kāi)始重視游戲的規(guī)則，這時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單的游戲往往會(huì)使他們覺(jué)得乏味。

由于先前生活經(jīng)驗(yàn)的不同以及遺傳素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的差異，幼兒之間會(huì)表現(xiàn)出千差萬(wàn)別的個(gè)性。因此，教師平時(shí)要注意觀察、了解幼兒，設(shè)計(jì)出幼兒喜歡的游戲。

三、多元智能理論在英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

很多教師之所以覺(jué)得游戲形式很少，多半是因?yàn)橄萑肓苏Z(yǔ)言形式教學(xué)的死胡同，只是將語(yǔ)言作為一種符號(hào)形式用來(lái)教學(xué)，忘記了語(yǔ)言最重要的本質(zhì)，即交流的工具。加德納提出的八種人類(lèi)基本智能在各種任務(wù)中分別有不同的表現(xiàn)，借用這些不同的表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)，游戲形式就會(huì)豐富起來(lái)，就可以促進(jìn)了幼兒多元智能的發(fā)展。

1.語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能突出的人表現(xiàn)為對(duì)聲音、意義、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格較為敏感，喜歡聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在幼兒英語(yǔ)教育階段，只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和說(shuō)。那么教師就可以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)考慮如何把聽(tīng)、說(shuō)任務(wù)設(shè)計(jì)成為游戲任務(wù)，使幼兒聽(tīng)懂并完成相應(yīng)的肢體動(dòng)作。如講故事活動(dòng)是一個(gè)很好的訓(xùn)練語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的活動(dòng)。在講故事時(shí)，幼兒邊聽(tīng)故事邊模仿相應(yīng)的表演動(dòng)作，根據(jù)故事內(nèi)容排列圖片，說(shuō)一說(shuō)圖上發(fā)生的事情，還可以復(fù)述故事。

2.數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能突出的人表現(xiàn)在對(duì)模型、數(shù)字、數(shù)據(jù)、推理等因素較為敏感，喜歡計(jì)算、形成和驗(yàn)證假設(shè)，演繹和歸納推理。教師平時(shí)在游戲設(shè)計(jì)中，可以思考如何把數(shù)字、計(jì)算、邏輯推理融入游戲。比如，對(duì)于3～4歲的幼兒，可以設(shè)計(jì)猜數(shù)字游戲，用硬紙殼把數(shù)字剪下來(lái)讓幼兒蒙著眼睛去猜數(shù)字，然后提問(wèn)“Whats the number？”，讓幼兒作答。對(duì)于大班的幼兒，在英文數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)還可以加入簡(jiǎn)單的加減法游戲。

3.視覺(jué)空間智能

視覺(jué)空間智能突出的人表現(xiàn)在對(duì)色彩、形狀、視覺(jué)游戲、對(duì)稱(chēng)、線條等元素較為敏感，喜歡將觀念視覺(jué)化，注意視覺(jué)細(xì)節(jié)。這時(shí)教師除了可以向幼兒提供語(yǔ)言材料外，還可以提供觀察材料，引導(dǎo)他們觀察藝術(shù)的特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)關(guān)于形狀的單詞時(shí)候，教師可以把超現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)家米羅的作品介紹給幼兒，讓其在作品里找各種形狀。教師提問(wèn)“What can you see in the picture？”幼兒回答“I can see a man/fish.....”。然后，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖形，提問(wèn)“What shape is it？”幼兒回答“Circle/Triangle......”。

4.身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能突出的人表現(xiàn)在對(duì)運(yùn)動(dòng)、身體狀況、體育競(jìng)賽等較為敏感，喜歡要求力量、速度、靈活性、手眼協(xié)調(diào)和平衡的活動(dòng)。那么教師如何調(diào)動(dòng)幼兒，使之運(yùn)動(dòng)起來(lái)，讓他們感受自己的力量呢？幼兒在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師經(jīng)常用到游戲“Touching game”，比比誰(shuí)先觸摸到單詞。在這個(gè)游戲中，教師設(shè)計(jì)觸摸方式，除了賽跑，也可以設(shè)計(jì)單腳跳，還可以?xún)扇巳阕?；可以看著圖片去觸摸，也可以蒙著眼睛去觸摸；可以直接用手觸摸，也可以借用道具觸碰，甚至還可以隔空丟到相應(yīng)的目標(biāo)中，在完成相應(yīng)的肢體動(dòng)作同時(shí)檢驗(yàn)幼兒對(duì)教師英語(yǔ)指令的理解。

5.音樂(lè)智能

音樂(lè)智能突出的人主要表現(xiàn)在對(duì)音調(diào)、音高、節(jié)拍、速度、旋律、聲音等較為敏感，喜歡聽(tīng)、唱、彈奏樂(lè)器。除了常見(jiàn)的英語(yǔ)兒歌游戲，教師還可以把音樂(lè)欣賞融入英語(yǔ)課堂。如學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)物的動(dòng)作，還可以用《動(dòng)物進(jìn)行曲》《彼得和狼》等樂(lè)曲引導(dǎo)其想象不同的旋律，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)英文中的動(dòng)物單詞。

6.人際關(guān)系智能

人際關(guān)系智能突出的人表現(xiàn)為對(duì)身體語(yǔ)言、情緒、聲音、感受等較為敏感，喜歡關(guān)注他人的感受與個(gè)性。人際關(guān)系智能關(guān)系到幼兒的社會(huì)發(fā)展。在幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于情緒的單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)其觀察不同情緒人的表現(xiàn)。比如，把《If you are happy》這首歌曲進(jìn)行改編。歌曲里表示快樂(lè)可以拍手“Clap your hands”，跺腳“Stomp your feet”，以及歡呼“Hooray”。還可以引導(dǎo)幼兒觀察生氣時(shí)、害怕時(shí)、傷心時(shí)的反應(yīng)，進(jìn)而改編歌曲。如生氣的時(shí)候也可以跺腳“Stomp your feet”，害怕時(shí)可以閉眼睛“Close your eyes”，傷心時(shí)擦眼淚“Wipe your tears”，等等。

7.自我認(rèn)識(shí)智能

自我認(rèn)識(shí)智能突出的人表現(xiàn)為對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)、目標(biāo)和需求比較清楚，喜歡確立目標(biāo)，評(píng)估人能力的強(qiáng)弱項(xiàng)，調(diào)控自己的思維，能夠調(diào)解、反思、自律。

8.自然智能

自然智能突出的人表現(xiàn)在對(duì)自然物體、植物、動(dòng)物、自然規(guī)律等方面較為敏感，喜歡對(duì)生物和自然物進(jìn)行鑒別和歸類(lèi)。教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察季節(jié)的特點(diǎn)。比如，在秋天，可以到戶外觀察樹(shù)葉的顏色，提問(wèn)“What color are the leaves？”；可以設(shè)計(jì)撿樹(shù)葉的游戲讓幼兒復(fù)習(xí)數(shù)字的英文表達(dá)；還可以在戶外玩“Big wind blows”的游戲，讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的英文單詞。教師在主題內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可以用多元智能理論拓展設(shè)計(jì)出不一樣的游戲。如“水果”這一主題的學(xué)習(xí)，可以用猜猜看“Guessing game”這個(gè)游戲，讓幼兒摸摸百寶盒里是什么水果，也可以聞一聞，嘗一嘗來(lái)辨別水果。還可以把數(shù)學(xué)融入其中，讓幼兒聽(tīng)教師的指令拿相應(yīng)數(shù)量的水果放在相應(yīng)的位置。又如，可以把體育運(yùn)動(dòng)融入其中，讓幼兒運(yùn)水果。運(yùn)水果的方式可以是多種多樣的，如跑步運(yùn)，雙腳跳著運(yùn)，或者用平衡車(chē)運(yùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)教育家福祿培爾認(rèn)為，游戲是幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)游戲，幼兒的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。幼兒游戲往往伴隨著語(yǔ)言的表達(dá)，這有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，如果教師能把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和多元智能發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，那么幼兒就能收獲更多，獲得更全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：蘇小菊，女，廣西合浦人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、兒童英語(yǔ)教育。