陳貴平

【摘要】 隨著新課程改革的深入施行，課堂教學(xué)模式也要相應(yīng)做出更多的調(diào)整，不斷對其進行優(yōu)化和完善。教師應(yīng)該將課堂教學(xué)過程視為不斷發(fā)展的，不應(yīng)該將自己的教學(xué)思路束縛在已經(jīng)事先設(shè)計好的教學(xué)計劃中。要根據(jù)教學(xué)進展并結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教學(xué)計劃進行適時的修正、調(diào)整，此外，教師還應(yīng)該善于教材中的特征和優(yōu)點擴大化，盡最大可能發(fā)揮出教材的有用之處。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 高中物理教學(xué) 目標(biāo)預(yù)設(shè)原則

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-034-010

在物理教學(xué)中不管運用哪種教學(xué)模式，其目的無非是促進學(xué)生最大限度的消化和吸收物理知識，促使其學(xué)習(xí)效率的提升并保證教學(xué)質(zhì)量。但是在實際操作過程中，可能受不同因素的干擾，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果不盡如人意。鑒于此，教師應(yīng)該在上課之前規(guī)劃好教學(xué)步驟并充分做足教學(xué)準(zhǔn)備工作，進行多樣化的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，這樣的話授課信心無形中也會大大增加，同時提高對學(xué)生的要求，也會保證教學(xué)過程井然有序。本文將就新課程理念指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的理論基礎(chǔ)和原則進行如下闡述。

一、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)原則

（一）整體性原則

整體性原則要求物理教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，要將三維目標(biāo)、物理知識以及人的整體性都充分體現(xiàn)出來。其中尤其需要重點關(guān)注的一點就是，要將學(xué)生視為擁有社會發(fā)展以及自然發(fā)展的雙重需要的一個整體，這兩方面的發(fā)展是一個互相貫通和彼此促進的過程，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)要使學(xué)生整體發(fā)展的需求獲得滿足。物理教師在進行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)時，應(yīng)該著眼于物理學(xué)科自身的固有的特點，同時規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)還要與學(xué)生發(fā)展的整體性相契合。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則要求物理教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，設(shè)定的目標(biāo)難度要恰到好處，不能太難也不能太容易。難度過大很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，從而使其學(xué)習(xí)興趣在很大程度上會被削弱；反之如果設(shè)定的目標(biāo)難度過低則極易使物理學(xué)習(xí)走向機械式重復(fù)簡單訓(xùn)練的誤區(qū)，學(xué)習(xí)興趣也最終會被消磨殆盡。設(shè)置的合理難度就像是摘桃子，奮力一躍之后就可以將桃子摘到手，這樣的話在難度上不僅不欠缺挑戰(zhàn)性，而且無形中還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生會在主動求知欲望的激勵下，能夠克服重重困難，找到解決問題的有效途徑并最終完成任務(wù)，感受成功后帶來的欣喜和滿足。

（三）層次性原則

層次性原則要求物理教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該將從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的層次性充分體現(xiàn)出來，這與布魯姆的目標(biāo)設(shè)計（認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域）在很大程度上是相符的。另外物理學(xué)科本身是比較注重由簡到繁、量變到質(zhì)變的學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科特征的重要原則就是層次性原則。比如“勻變速直線運動”這一章節(jié)，其編排依據(jù)的原則就是層次性原則，首先通過實驗讓學(xué)生了解運動的基本形式，然后再分別從位移、速度等不同方面去了解運動規(guī)律，接下來用典型的勻變速直線運動-自由落體運動使學(xué)生的認(rèn)知得到進一步的深化，最后再結(jié)合“伽利略研究自由落體運動”這一章節(jié)來對科學(xué)思想進行提煉。由此可以看出，編排教材也是步步推進、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計思路，因此需要物理教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)該遵循同樣的模式和思路。

（四）具體性原則

具體性原則要求物理教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，要保證目標(biāo)的具體、明確，同時可操作性強。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)所要達(dá)到的目的就是明晰分別滿足教師的教與學(xué)生的學(xué)怎樣的要求，明晰在課堂上教師需要“做什么”，學(xué)生需要“怎樣做”，進而明晰師生需要向哪個方向努力。方向明確了，才能保證教學(xué)計劃的順利開展，保證教學(xué)活動的高效開展，方能使物理課堂效率得到更大的提升。預(yù)設(shè)目標(biāo)要將其可操作性和具體性很好的凸顯出來，也就是將目標(biāo)用具體的文字表述出來。像“牛頓第二定律”這節(jié)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，應(yīng)該在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上達(dá)到怎樣的要求，都要用文字作具體的表述。

二、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的理論基礎(chǔ)

（一）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

學(xué)習(xí)結(jié)果分類的意思與教學(xué)目標(biāo)分類相同，兩者的差異性主要是提出的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動之前發(fā)生的，而學(xué)習(xí)結(jié)果則體現(xiàn)于教學(xué)活動開展之后。加涅依據(jù)教學(xué)情境將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為如下五個類型：語言信息、態(tài)度、動作水平、認(rèn)知策略、智力水平。其中認(rèn)知策略、智力水平以及語言信息可視為認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，動作水平則歸于動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，態(tài)度則歸于情感領(lǐng)域范疇。

（二）新課程的三維目標(biāo)理論

我國在新課改背景下，借鑒加涅以及布魯姆理論，并與我國教育現(xiàn)實狀況充分結(jié)合后將三維目標(biāo)體系提出來，在很大程度上創(chuàng)新了“雙基論”的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)涵蓋以下三個維度的目標(biāo)：情感態(tài)度、過程與方法、技能與知識。制定三維目標(biāo)要做到以整個課程為單位，另外三維目標(biāo)是一個統(tǒng)一的整體，因此制定教學(xué)目標(biāo)時，要保證三維目標(biāo)之間能夠相互融合，和諧發(fā)展，產(chǎn)生共振。

三、結(jié)束語

總而言之，高中物理教師需要不斷提升自身專業(yè)技能，包括專業(yè)知識的拓展、實踐能力的提升、專業(yè)熱情的發(fā)揮以及不斷進行反思總結(jié)等。使自身彈性預(yù)設(shè)的能力得到進一步的提高，也就是從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過程、評價等全方位進行彈性預(yù)設(shè)。同時給予物理實驗在教學(xué)中所展現(xiàn)出的重要作用以充足的重視，并努力使預(yù)設(shè)物理實驗的能力得到進一步提高。為高中物理教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升提供必要的保障和技術(shù)支持。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]張勇.新課程理念指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)原則分析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（20）.