項婷婷 楚曉麗

摘 要 在學(xué)生核心素養(yǎng)框架內(nèi)，選取學(xué)生關(guān)注的熱點話題，對普通高等學(xué)校學(xué)生開展調(diào)查問卷，共收到900份有效問卷；通過樣本數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的核心素養(yǎng)并進行總結(jié)，以期對學(xué)生的培養(yǎng)能夠提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；大學(xué)生關(guān)注度話題；普通高等學(xué)校

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）13-0015-03

1 引言

為適應(yīng)21世紀(jì)信息時代公民的生活、職業(yè)個人實現(xiàn)的新特點，在20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出“21世紀(jì)技能和素養(yǎng)”（21st century skills

and competences），歐盟委員會（European Commission）在OECD研究的基礎(chǔ)上提出“為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)”（key competences for lifelong learning），之后美國先后提出“21世紀(jì)技能伙伴協(xié)會”和“21世紀(jì)技能教學(xué)和評估委員會”。2016年，我國提出溝通中國文化傳統(tǒng)與信息時代的“核心素養(yǎng)”，并頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出核心素養(yǎng)框架。

本文在素養(yǎng)框架下設(shè)計大學(xué)生關(guān)注度話題調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)校學(xué)習(xí)、價值取向、情感態(tài)度、審美情趣、新興技術(shù)、國家認(rèn)同、自我管理、社會實踐、勞動意識等共25個問題（見表1），能夠全面反映信息時代學(xué)生的關(guān)注話題和思考方向。

2 核心素養(yǎng)內(nèi)涵

學(xué)生的核心素養(yǎng)本質(zhì)[1]：素養(yǎng)=知識+實踐，是學(xué)生具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品格和能力，是學(xué)生能夠具備一定的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等多個方面的能力和品格。

1）文化基礎(chǔ)能力主要是指具備一定的人文底蘊和科學(xué)精神，能夠具有一定的人文積淀，能夠尊重人和維護人的尊嚴(yán)，具有健康的審美情趣，能夠具有理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探索的科學(xué)精神。

2）自主發(fā)展能力是學(xué)生能夠具備自主學(xué)習(xí)和健康生活的能力，能夠勤于反思、樂善好學(xué)，能夠主動適應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢，具有數(shù)字化生存能力，能夠珍愛生命，具有健全的人格和科學(xué)的自我管理能力。

3）社會參與是指學(xué)生能夠具有一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新精神，具有一定的社會責(zé)任感，對國家和民族能夠有強烈的認(rèn)同感，對國際社會有全球意識和開放的心態(tài)，能夠具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，具有勞動意識和技術(shù)技能。

核心素養(yǎng)作為人的高級能力，本質(zhì)是能夠具備發(fā)現(xiàn)問題和解決復(fù)雜問題的能力，是一種“道德創(chuàng)造性”。素養(yǎng)形成的過程不僅是知識學(xué)習(xí)的過程、情境學(xué)習(xí)的過程，還是創(chuàng)新實踐的過程。核心素養(yǎng)的提出將會是溝通中國儒家智慧傳統(tǒng)與信息時代的一座橋梁，為促進人的全面發(fā)展創(chuàng)造了美好愿景。

3 研究樣本的選定

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，廣東省擁有普通高等學(xué)校147所，位居全國第二；2016年廣東省高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到53.4萬人，約占全國高校畢業(yè)生的十分之一。因此，本次調(diào)研選取廣東省大學(xué)生為調(diào)研對象，具有很好的代表性和示范性。調(diào)研對象分布在多個省市地區(qū)，以廣東省大學(xué)生比重最大（見圖1）。本次調(diào)查共回收900份有效問卷，其中廣東省大學(xué)生占83.89%，以廣東省大學(xué)生居多。

其中，大一學(xué)生占33.1%，大二學(xué)生占34.7%，大三學(xué)生占26.2%，大四學(xué)生占3.2%，研究生以上學(xué)歷占2.8%（見圖2）。大一、大二是學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，重點選擇大一、大二學(xué)生為研究對象，對本文研究分析的方向正確性具有重要的意義。

4 樣本分析

本科/?？茖W(xué)生有著較高的審美情趣 大學(xué)生每個階段對待二手買賣的態(tài)度基本一致，而且關(guān)注度不高；大一至大四的學(xué)生對交男/女朋友、對潮流裝扮一直保持著比較高的關(guān)注，反而研究生以上的學(xué)生對此類問題的關(guān)注度呈下降趨勢，不到40%的研究生以上的學(xué)生關(guān)注潮流裝扮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大一至大四學(xué)生（見圖3）。這說明本科/專科學(xué)生相比研究生以上學(xué)歷人群，對待“美”有著較高的意識和追求，熱衷追求“美”的精神風(fēng)貌。

大學(xué)生能夠理性對待社會問題 大學(xué)生都對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)關(guān)注度較高，達(dá)到97%左右；對p2p貸款等深入校園的新興的不良行為能夠進行理性判斷，只有不足10%的學(xué)生對此比較關(guān)注；對于學(xué)習(xí)生活中積極向上的評優(yōu)等活動表現(xiàn)出極大的興趣和關(guān)注度。

研究生更注重個人學(xué)習(xí)的成長 從圖4可以看出，圖書館和教室作為學(xué)習(xí)的重要場所，有80%以上的所有學(xué)生關(guān)心圖書館和教室的環(huán)境；與大四和研究生以上的學(xué)生相比，大一至大三的學(xué)生更關(guān)注對新興科技的應(yīng)用能力，比例達(dá)到87%；不過他們最關(guān)注的還是考試成績，比例達(dá)到98%，這可能跟調(diào)查問卷主要是在學(xué)期末開展有直接關(guān)系。在追求個人學(xué)習(xí)成長的樣本中，發(fā)現(xiàn)研究生以上的樣本對于繼續(xù)向上求學(xué)的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通本科/專科生，他們在經(jīng)過普通本科教育之后，對于個人學(xué)習(xí)的成長有了更高的追求和認(rèn)識。

大三時期是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵時期 對學(xué)校周邊小吃的關(guān)注度和對學(xué)校食堂飯菜的關(guān)注度是相對存在。從圖5可以看出，對學(xué)校小吃的關(guān)注度呈上升趨勢，對食堂飯菜的關(guān)注度呈下降趨勢；大三學(xué)生對網(wǎng)游的關(guān)注度相比大一、大二、大四學(xué)生較高，說明大三時期是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的十字路口[2]，需要對大三學(xué)生的思想動態(tài)更加關(guān)注，進行積極引導(dǎo)。

大四學(xué)生更具有國家認(rèn)同感 普通本/?？茖W(xué)生能夠接受、理解社會主義核心價值觀；而在研究生以上學(xué)歷人群中，這方面的思想教育工作亟待加強。從圖6中可以看出，積極加入中國共產(chǎn)黨和踐行社會主義核心價值觀是正相關(guān)[3]，大四學(xué)生群體更能夠積極擁護中國共產(chǎn)黨和理解、接受社會主義核心價值觀；學(xué)生對學(xué)校社團活動的關(guān)注度呈下降趨勢，學(xué)校社團需要積極尋找原因，加強自身活動的實踐性和有效性。

5 總結(jié)

1）大一學(xué)生最關(guān)注考試成績，其次是宿舍環(huán)境和食堂的飯菜，他們是對大學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境最關(guān)注的一代；

2）大二學(xué)生最關(guān)注學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，其次是宿舍環(huán)境和教師的教學(xué)能力，他們的自主學(xué)習(xí)能力開始萌芽，對自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和軟件配置要求開始逐步提高；

3）大三學(xué)生對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)最為關(guān)注，其次是宿舍環(huán)境，對食堂飯菜和新興科學(xué)技術(shù)同樣關(guān)注，他們運用新興科學(xué)技術(shù)的能力逐步提高，更熱衷于信息技術(shù)手段的應(yīng)用與創(chuàng)新實踐。

4）大四學(xué)生更具有國家認(rèn)同感，更能夠積極擁護中國共產(chǎn)黨和理解、接受社會主義核心價值觀。

5）研究生更注重個人學(xué)習(xí)的成長，對于個人學(xué)習(xí)的成長有了更高的追求和認(rèn)識。

參考文獻

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