吳素紅

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)的組織應(yīng)注重以下幾個方面的調(diào)控：一、小組成員的分配；二、小組各成員位置的確定；三、小組各成員任務(wù)的界定；四、小組與小組之間合作的組織；五、合作學(xué)習(xí)成果展示與評價的組織；六、結(jié)論總結(jié)的完成。從以上幾個方面進(jìn)行合理組織，精心設(shè)計，才可以使數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限于形式，實實在在地成為高效課堂的不可分割的一部分。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；組織方式；嘗試；探索

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村課堂教學(xué)中已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織方式。但是，合作學(xué)習(xí)是否會只停留在表面形式的層面，是否能成為高效課堂的有機(jī)組成部分，已成為農(nóng)村教師最關(guān)心的話題。筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)的組織進(jìn)行有效的嘗試與探索，并總結(jié)出自己的組織方式。

一、小組成員的分配

為了合作學(xué)習(xí)的需要，我們常常需要把班級學(xué)生分成6—8個組。如何對班級學(xué)生進(jìn)行分配，將直接影響合作學(xué)習(xí)的有效性。筆者認(rèn)為，每個小組應(yīng)包含不同層次的學(xué)生，既要有能起引領(lǐng)導(dǎo)作用的成績優(yōu)秀學(xué)生，也要有基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生。成績優(yōu)秀學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。中等生可以通過合作學(xué)習(xí)掌握新知，并學(xué)會簡單應(yīng)用。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱者可以通過與其他同學(xué)的合作，理解基本的知識，掌握基本的技能。

二、小組各成員位置的確定

合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的位置的安排，對合作學(xué)習(xí)的成效也起著一定的作用。有的教師在教學(xué)中，常常會讓一些成績較弱的學(xué)生位置邊緣化。其實這樣是非常不可取的，最終的結(jié)果是班級的部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了較大的收獲，而不少成績相對比較薄弱的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無所事事，最終學(xué)習(xí)中毫無收獲，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或反感的情緒。事實上，將學(xué)習(xí)相對薄弱的學(xué)生放在小組的核心位置，是一個不錯的選擇。在討論時以該學(xué)生的位置為中心，讓他不自覺地參與到合作學(xué)習(xí)中來，通過集體力量的引導(dǎo)，不斷影響這樣的學(xué)生，為他們建立學(xué)習(xí)的信心。讓那些成績相對較弱的學(xué)生，認(rèn)識到自己是合作學(xué)習(xí)中，不可或缺的一分子，提高他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、小組各成員任務(wù)的界定

合作學(xué)習(xí)在小組中開展時，教師應(yīng)有意地引導(dǎo)小組內(nèi)各類學(xué)生完成不同層次的任務(wù)，從而使各類學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有自己學(xué)習(xí)任務(wù)的歸屬感，自覺地參與到合作學(xué)習(xí)中來。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，成績較弱的學(xué)生可以擔(dān)負(fù)著題目的讀取，圖形條件的標(biāo)注，答案的書寫等簡單的任務(wù)；成績較好的學(xué)生可以擔(dān)負(fù)著問題的討論、知識的總結(jié)、重點難點的攻克等任務(wù)。教師可以從提問、引導(dǎo)、巡視等各方面對各類學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行有意識的分配，讓各類學(xué)生力所能及地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的角色中來。當(dāng)然，各類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不是一成不變的，教師不可以用強(qiáng)制或明確的方式進(jìn)行指派，這樣，會使一些成績較弱的學(xué)生產(chǎn)生心理的落差，打消他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，一些知識難度較小的題目學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)一些成績相對比較薄弱的學(xué)生參與到知識的探索中，此時也可以引導(dǎo)成績較好的學(xué)生做好他們的輔助工作。

四、小組與小組之間合作的組織

有的老師認(rèn)為，按小組組織合作學(xué)習(xí)，局限了學(xué)習(xí)的空間。而各小組包含不同類型的學(xué)生，固然考慮到讓學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生得到較好的發(fā)展，但是并不利于集中學(xué)習(xí)內(nèi)容中重難的突破和總結(jié)，會影響知識的延伸和拓展。其實，在實際教學(xué)中，可以突破小組與小組的界限，可以組織小組與小組之間的合作學(xué)習(xí)。在位置的安排上，可以考慮讓幾個小組中成績相對優(yōu)秀學(xué)生的位置接近教室的中心，在空間上為他們提供合作學(xué)習(xí)的空間。在具體的教學(xué)中，教者可以有意識引導(dǎo)各小組在教學(xué)重難點的突破中，進(jìn)行小組與小組之間的合作，甚至可以有意識地引導(dǎo)各小組的成績最優(yōu)者進(jìn)行合作、探討，再把探討的結(jié)果帶到各小組中，形成各小組自己的結(jié)果。

五、合作學(xué)習(xí)成果展示與評價的組織

合作學(xué)習(xí)成果的展示與評價是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是集中大家智慧的最佳時機(jī)。小組學(xué)習(xí)成果的展示可以讓小組推薦代表進(jìn)行展示，也可以由老師進(jìn)行指定某小組成員進(jìn)行展示。在此當(dāng)中，教者要充分考慮到展示成果的難易程度，盡量考慮為成績較弱學(xué)生提供展示的舞臺，讓他們充分享受成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，不能讓學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生去展示他們知識技能范圍之外的內(nèi)容，這樣不僅會影響知識的探索進(jìn)程，而且會影響他們學(xué)習(xí)的積極性。在展示的成果的評價中，可以盡量讓學(xué)生去評價。評價時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，選擇不同層次學(xué)生進(jìn)行評價。在評價的過程中，教者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點向展示或評價的學(xué)生提一些關(guān)于重點知識的問題，協(xié)助他們更深層次地理解知識點。當(dāng)然，在評價的過程中，教師的評價和鼓勵也是不可或缺的一部分，可以起到知識導(dǎo)問和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的作用。

六、結(jié)論總結(jié)的完成

數(shù)學(xué)知識的探索，結(jié)論總結(jié)是最為關(guān)鍵的一步。它是對學(xué)生知識探索的歸納，是合作學(xué)習(xí)能否取得階段性效果的顯性表象；也為下一步的知識鞏固提供了引導(dǎo)的依據(jù)。結(jié)論總結(jié)應(yīng)在學(xué)生展現(xiàn)成果的基礎(chǔ)上形成，由學(xué)生代表發(fā)表自己的見解，最后由大家一起獲得。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的見解應(yīng)成為結(jié)論的基礎(chǔ)，通過各個學(xué)生各個見解的不斷匯總歸納而成知識點的總結(jié)。結(jié)論盡量讓學(xué)生去歸納，教師可以擔(dān)任引導(dǎo)的角色。當(dāng)然，對于無法通過已有知識探討獲得的內(nèi)容，教師還是要將新的知識點以說明或講授的方式向?qū)W生傳遞。對于知識的關(guān)鍵點、注意點和易錯點教者要著重地指出。

總之，在數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的組織中，教者要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識的難易程度、知識的高效展開和各類學(xué)生的知識內(nèi)化等各個方面考慮，讓各類學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有自己的位置、作用、任務(wù)，獲得不同層次的知識體驗，都能擁有獲得知識的喜悅感，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，課堂教學(xué)高效開展。

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