周悅

【摘 要】隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)既面臨新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。本文論述了基于網(wǎng)上授課模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探討，從互動教學(xué)入手，論述了如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新意識

隨著信息技術(shù)飛速的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為在開放、動態(tài)、交互環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教育提供了條件。創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新，而互動教學(xué)正是致力于構(gòu)建師生、生生、教師與媒介、學(xué)生與媒介多維互動的課堂教學(xué)新形式，它所體現(xiàn)的不只是形式的改變，更是觀念的更新，是一種創(chuàng)新性教學(xué)過程。在教育信息化的大趨勢下，很多學(xué)校的多媒體教學(xué)、互動教學(xué)直接走進(jìn)了課堂，為創(chuàng)新教學(xué)方式奠定了基礎(chǔ)。

基于互聯(lián)網(wǎng)上互動教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：

1.教師學(xué)法指導(dǎo)

教師學(xué)法指導(dǎo)是互動教學(xué)的前提。互動，不僅指人與計算機(jī)之間的交互，更是課堂內(nèi)外師師、生生和師生之間的多重互動。學(xué)生的動是以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的知識前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而較快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教“歪”字時，可告訴學(xué)生“不正”為“歪”來認(rèn)識這個字，“拍”可直接用手勢動作演示，猜這個字怎么寫，還可以讓學(xué)生憑借自己已有知識、經(jīng)驗，自主選擇方法，過程進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流，有機(jī)通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你用什么方法記住呢？”如教學(xué)“閃”、“問”等字時，學(xué)生在交流中有的說：“‘閃字就是一個人躲在門里”；還有的說：“我在家學(xué)習(xí)遇到了不懂的問題，要開門出去問問別人”等，通過交流記憶的方法，這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，促進(jìn)口頭語言、提高記憶、掌握了識字方法。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可把規(guī)定學(xué)習(xí)的程序和方法的材料傳授給學(xué)生，要求學(xué)生按規(guī)定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行實踐，進(jìn)而形成習(xí)慣，掌握方法。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是互動教學(xué)的基礎(chǔ)。在教師的學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生通過教師提供的網(wǎng)上資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。因為教師面向的是農(nóng)村學(xué)生，通過的是網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行課堂教學(xué)，所以師生缺乏溝通，不能有效捕捉他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，因此，教師要打破以“教師為中心、知識為中心、書本為中心”的片面評價體系，充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。要做到這點，要求教師在授新課時，根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定出切實可行的、學(xué)生容易掌握知識的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點與難點，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。例如：在講《只有一個地球》這篇課文時，可以有序拋出以下幾個問題：（1）為什么說地球象母親、像搖籃？（2）為什么說人類活動的范圍很小、很?。浚?）為什么說地球上的資源是有限的？（4）為什么說如果地球被破壞了，我們別無去處？（5）為什么說地球太可愛了，同時又太容易破碎了？（6）為什么說“只有一個地球”？這樣既可以有效將課文的重難點有序化解，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。

3.鞏固練習(xí)評定

鞏固練習(xí)評定是互動教學(xué)效果的檢測。為了了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，在組織學(xué)生交流后，教師要按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。而課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運(yùn)用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識面的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，可以通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決。例如在講《貓》一課時，它的重點是了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的，因此，課堂練習(xí)設(shè)計不能離開這個重點。在教學(xué)中，我是這么設(shè)計我的課堂練習(xí)的： （1）用“貓的性格實在有些古怪。說它……吧，可是……”的句式說說貓的性格。（2）試用其他的關(guān)聯(lián)詞，概括地說明貓的性格。例如“既……又……”

通過這樣的練習(xí)，學(xué)生抓住重點詞語，了解了貓的性格特點?；咏虒W(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

4.課堂延伸

我們面對的是農(nóng)村學(xué)生，他們的知識體系不是很完整，教師可以通過課堂延伸來拓展他們的知識面，構(gòu)建他們整個知識體系框架。課堂延伸是互動教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，讓教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外。學(xué)生掌握課堂所有知識點后，可以通過網(wǎng)絡(luò)自由地瀏覽教學(xué)資源上未能熟悉的知識，及時補(bǔ)充知識并作知識的深化，這要求教師在制作教學(xué)資源的時候注意加強(qiáng)課外知識與相應(yīng)電子讀物等素材的建設(shè)，豐富學(xué)生的課外生活，同時學(xué)生還可以通過搜索引擎功能找到網(wǎng)上相關(guān)知識的資源網(wǎng)站，進(jìn)一步拓展知識面，有利于素質(zhì)教育的開展。

基于互聯(lián)網(wǎng)的互動教學(xué)力求培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維能力。能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，給農(nóng)村學(xué)校課堂建設(shè)帶去新希望。endprint