涂粵駿+曾維林

摘 要：為更好的激發(fā)高職院校工程審計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)知工程審計(jì)的知識(shí)要點(diǎn)，在分析高職院校工程審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒工作過(guò)程導(dǎo)向的邏輯思路，依據(jù)工程審計(jì)的崗位職責(zé)，以招投標(biāo)審計(jì)為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模塊的具體設(shè)計(jì)，最后提出優(yōu)化高職院校工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)的具體措施。

關(guān)鍵詞：工程審計(jì)；工作過(guò)程導(dǎo)向；審計(jì)實(shí)訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：涂粵駿（1983-），男，江西南昌人，南昌工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)與審計(jì)；曾維林（1982-），男，湖南常德人，南昌工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)與審計(jì)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）33-0081-05

被美譽(yù)為“經(jīng)濟(jì)警察”的審計(jì)職業(yè)，是保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息安全和國(guó)家有序運(yùn)行的重要手段，是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督體系十分重要的構(gòu)成部分。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，黨中央反腐倡廉的逐步深入，社會(huì)迫切需要大量高素質(zhì)的審計(jì)專門(mén)人才。同時(shí)，根據(jù)《中國(guó)制造2025》披露的有關(guān)情況，國(guó)家將實(shí)施五大工程，大規(guī)模興建水利設(shè)施和鐵路設(shè)施等，審計(jì)行業(yè)急需要大量具有工程造價(jià)知識(shí)背景的工程審計(jì)專門(mén)人才。因此，精通工程領(lǐng)域知識(shí)的審計(jì)師將有著非常廣闊的發(fā)展空間?；诖吮尘埃呗氃盒徲?jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生將有更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也給高職院校培養(yǎng)審計(jì)專門(mén)人才提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。隨著我國(guó)高等教育逐步從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的動(dòng)手能力提出了更高的要求，推動(dòng)著培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)人才的高職院校需要更加重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)[1]。對(duì)于審計(jì)學(xué)專業(yè)來(lái)講，需要根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求的變化，在審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加實(shí)踐教學(xué)的比重，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生從掌握知識(shí)到能力形成的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，在目前傳統(tǒng)的審計(jì)人才培養(yǎng)模式下，教育界的同仁們一致認(rèn)為審計(jì)學(xué)理論知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)是最為枯燥和抽象的，同時(shí)學(xué)生在審計(jì)手工實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（實(shí)施審計(jì)程序、編制審計(jì)工作底稿和出具審計(jì)報(bào)告等）大都表現(xiàn)出非常困惑，很難辨識(shí)出財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目中常見(jiàn)的錯(cuò)誤和舞弊，不能很好的實(shí)現(xiàn)查錯(cuò)防弊的審計(jì)基本功能[2]。目前，國(guó)內(nèi)高職院校的審計(jì)實(shí)驗(yàn)室基本上都是采購(gòu)財(cái)務(wù)審計(jì)模擬軟件和手工模擬財(cái)務(wù)審計(jì)工作流程的方式，還很少有專門(mén)針對(duì)工程審計(jì)的實(shí)訓(xùn)模擬。我們嘗試在工程審計(jì)中引入模擬實(shí)訓(xùn)模型，打破高職院校審計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，以具體的工程施工項(xiàng)目為背景，讓每個(gè)參訓(xùn)學(xué)生置身審計(jì)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

一、高職院校工程審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)前期對(duì)部分高職院校工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的調(diào)研和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高職院校的工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中存在很多共性的問(wèn)題，如：校內(nèi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容不多、校外審計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果不佳以及審計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的能力有待提高等。

（一）校內(nèi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容不多

審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)專業(yè)技能，在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)“理實(shí)”一體化，即“理論+實(shí)踐”的充分融合，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。但部分高職院校的校內(nèi)工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)存在教學(xué)內(nèi)容不多的問(wèn)題。縱觀市面上現(xiàn)有的工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，絕大多數(shù)屬于本科層次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為本科院校所使用，很少有結(jié)合高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，尤其是在我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則不斷國(guó)際趨同的背景下，工程審計(jì)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)不能很好的與審計(jì)準(zhǔn)則的變化保持一致，有些還停留在按照舊的審計(jì)準(zhǔn)則框架思維下進(jìn)行編寫(xiě)工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，從而出現(xiàn)學(xué)生消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。同時(shí)，現(xiàn)有的工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材大多強(qiáng)調(diào)工程審計(jì)的基本理論知識(shí)，按照傳統(tǒng)的分會(huì)計(jì)賬戶的審計(jì)思路，使得學(xué)生的審計(jì)職業(yè)能力特色不明顯，與現(xiàn)實(shí)中具體的審計(jì)崗位相脫離，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)崗位意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)?，F(xiàn)有工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本都是局限于工程施工企業(yè)日常業(yè)務(wù)的審計(jì)相關(guān)流程，而對(duì)于企業(yè)日益重視的風(fēng)險(xiǎn)管控等方面的內(nèi)容，如審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估與應(yīng)對(duì)、內(nèi)部控制的測(cè)試等審計(jì)內(nèi)容卻涉及的較少。工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不全面，在一定程度上制約了學(xué)生的知識(shí)面拓展和專業(yè)能力的提升。此外，存在比較多的工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料為了強(qiáng)調(diào)所謂的“真實(shí)性”，將一定時(shí)期的審計(jì)相關(guān)資料全盤(pán)照收，缺少對(duì)相關(guān)審計(jì)資料采取進(jìn)一步的加工整理，存在審計(jì)業(yè)務(wù)不齊全，不具有很好的代表性。另外，在工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材中大都以文字闡述為主，缺少相關(guān)的圖形描述，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易出現(xiàn)對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的倦怠，無(wú)法有效提高學(xué)生的審計(jì)專業(yè)技能。

當(dāng)前，造成高職院校工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不多的原因，主要基于以下方面：第一，獲取審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料具有較大的難度。審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料比會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料的獲取難度更大，大多需要企業(yè)提供一個(gè)以上會(huì)計(jì)年度的全部資料，但企業(yè)出于自身利益的考慮，一般不太愿意為學(xué)校提供時(shí)間跨度較大的全部相關(guān)資料。同時(shí)，從企業(yè)獲取的資料，還需要審計(jì)課程組老師的篩選、甄別，結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的具體情形進(jìn)行二次加工整理。第二，高職院校的工程審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍缺乏足夠的資金支持。高職院校相對(duì)于本科院校，財(cái)政撥款相對(duì)較少，而對(duì)于工程審計(jì)等需要投入較大的實(shí)訓(xùn)往往得不到學(xué)校充足的資金支持。

（二）校外審計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果不佳

高職院校的定位基本屬于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以很多高職院校都積極探索校外實(shí)習(xí)基地的建立，讓學(xué)生利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)或是畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生更好地了解和熟悉企業(yè)審計(jì)工作的具體環(huán)境，掌握審計(jì)理論和方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用。目前，大多數(shù)高職院校已經(jīng)將審計(jì)校外實(shí)訓(xùn)列入教學(xué)培養(yǎng)方案，并且制定了一系列的實(shí)施制度和考核方案。但從執(zhí)行效果來(lái)看，卻不盡如人意。審計(jì)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)與預(yù)期差距較大，多數(shù)高職院校的校外實(shí)訓(xùn)流于形式。通過(guò)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主要是由于學(xué)生對(duì)審計(jì)校外實(shí)訓(xùn)不重視，沒(méi)有吃苦精神，不愿意參與到實(shí)習(xí)單位較為繁重的工程審計(jì)工作中。同時(shí)，基于審計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，一個(gè)實(shí)訓(xùn)單位不會(huì)可能接受太多的實(shí)訓(xùn)學(xué)生，而審計(jì)專業(yè)的在校學(xué)生人數(shù)卻不少，所以高職院校的校外實(shí)訓(xùn)大多只能采取分散實(shí)訓(xùn)的方式，導(dǎo)致指導(dǎo)老師不能全程指導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。另外，很多單位對(duì)財(cái)務(wù)相關(guān)信息較為敏感，部分實(shí)習(xí)單位基于商業(yè)保密等原因，不太愿意將學(xué)生安排到主要的工作崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生很難接觸到核心的審計(jì)操作流程，在一定程度上降低了學(xué)生的參與興趣，從而不能很好的提高自身實(shí)際操作能力。還有部分高職院校實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，只能通過(guò)學(xué)生自己尋找一些規(guī)模較小的實(shí)習(xí)單位，這些單位往往相關(guān)資料不夠健全，很難達(dá)到預(yù)期的校外實(shí)訓(xùn)目的。

（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的能力有待提高

所謂“大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師的素質(zhì)能力直接影響到學(xué)生技能的提升。與進(jìn)行工程審計(jì)理論教學(xué)不一樣，工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)對(duì)老師的要求更高，既要具有豐富的工程審計(jì)理論知識(shí)背景，又要熟練掌握審計(jì)實(shí)務(wù)和工程知識(shí)，還要有比較好的實(shí)踐能力，只有這些方面同時(shí)滿足，才能在一定程度上取得較好的教學(xué)效果。由于目前很多高職院校的工程審計(jì)教師，大多是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，從學(xué)校到學(xué)校，雖然具有研究生以上學(xué)歷，理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是有些老師自身都沒(méi)有從事過(guò)審計(jì)相關(guān)工作，甚至自身都沒(méi)有參加過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)，這樣的老師直接參與審計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，其效果可想而知。在新引進(jìn)教師較多的高職院校，這種現(xiàn)象普遍存在，在一定程度上導(dǎo)致審計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果欠佳，嚴(yán)重制約了審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。所以，在高職院校真正具備理論知識(shí)扎實(shí)，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又比較豐富的審計(jì)教師非常缺乏。要提高審計(jì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，首先需要提高審計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。只有合格的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教師，才能培養(yǎng)出合格的審計(jì)專業(yè)人才。

綜上所述，高職院校的工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)存在較多問(wèn)題，急需研發(fā)適合高職院校工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)的模型，讓參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的教師“站”起來(lái)，將審計(jì)的工作過(guò)程和審計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

二、基于工作過(guò)程的高職院校工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)的特色

目前，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)針對(duì)工程項(xiàng)目審計(jì)的審計(jì)模擬軟件非常匱乏，這為我們研發(fā)工程項(xiàng)目審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)提供了契機(jī)。與其他審計(jì)類(lèi)課程相比，工程項(xiàng)目審計(jì)屬于審計(jì)類(lèi)課程中“難教又難學(xué)”的一門(mén)課程[4]。工程項(xiàng)目審計(jì)不僅需要對(duì)審計(jì)的基本知識(shí)非常熟悉，還需要對(duì)工程類(lèi)的知識(shí)非常了解，如土木工程、工程識(shí)圖、工程造價(jià)等。工程項(xiàng)目審計(jì)是培養(yǎng)了解土木工程基本知識(shí)，熟悉工程造價(jià)預(yù)決算編制，掌握審計(jì)的基本理論和基本準(zhǔn)則，能夠熟練運(yùn)用審計(jì)技術(shù)與方法對(duì)工程項(xiàng)目造價(jià)、招投標(biāo)和投資效益等進(jìn)行全面或單項(xiàng)審計(jì)，獲得會(huì)計(jì)師和審計(jì)師專業(yè)理論與技能的初步訓(xùn)練，具有會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)扎實(shí)理論功底的復(fù)合型、應(yīng)用型工程審計(jì)高級(jí)專門(mén)人才。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)工程項(xiàng)目審計(jì)專業(yè)的高職院校不多，但是很多高職院校是在審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了工程項(xiàng)目審計(jì)課程，所以我們研發(fā)的工程項(xiàng)目審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)軟件具有較好的前景和市場(chǎng)價(jià)值。為更好的實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目審計(jì)的基本要求，同時(shí)結(jié)合高職院校特點(diǎn)，我們力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)如下特色：

特色之一：人員團(tuán)隊(duì)化。在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)結(jié)構(gòu)，組建不同的工作小組，變學(xué)生個(gè)體為項(xiàng)目小組團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)組織形式，從而構(gòu)建一個(gè)具有綜合性、趣味性和創(chuàng)造性的互動(dòng)實(shí)訓(xùn)模擬環(huán)境。

特色之二：理論知識(shí)實(shí)踐化。教師通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目審計(jì)的基本理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和梳理，以工程項(xiàng)目審計(jì)業(yè)務(wù)流程為主線，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)的最新研究成果，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)實(shí)踐化，達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

特色之三：審計(jì)流程模擬化。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模擬一個(gè)完整的工程項(xiàng)目審計(jì)的事前、事中和事后的審計(jì)過(guò)程，可以很快地熟悉現(xiàn)實(shí)工作中工程項(xiàng)目審計(jì)工作的方法，同時(shí)更好的掌握審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐工作中的靈活有效運(yùn)用。

特色之四：審計(jì)工作情境化。根據(jù)情境教學(xué)法的基本原理，通過(guò)構(gòu)建與工程項(xiàng)目審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)境一致的情境，讓學(xué)生快速融入工程項(xiàng)目審計(jì)的工作環(huán)境中。如構(gòu)建招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生全方位模擬招投標(biāo)環(huán)節(jié)，快速掌握招投標(biāo)審計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、工作過(guò)程導(dǎo)向的高職院校工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)

要使從來(lái)沒(méi)有接觸工程項(xiàng)目審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)生，能夠迅速的理解和掌握工程項(xiàng)目審計(jì)的要點(diǎn)，需要借鑒工作過(guò)程導(dǎo)向的邏輯思路，即“工作崗位——工作過(guò)程——知識(shí)要點(diǎn)”（如圖1所示）。根據(jù)工程項(xiàng)目審計(jì)中的審計(jì)人員崗位職責(zé)，確定工程項(xiàng)目審計(jì)的工作內(nèi)容，然后落實(shí)到需要把握的關(guān)鍵審計(jì)環(huán)節(jié)，即工程項(xiàng)目審計(jì)的重要知識(shí)點(diǎn)。下面著重以招投標(biāo)審計(jì)為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模塊的具體設(shè)計(jì)。

招投標(biāo)審計(jì)實(shí)訓(xùn)是在熟悉上述理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)招投標(biāo)流程和細(xì)節(jié)非常熟悉。高職院校通過(guò)建立招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室，可以讓學(xué)生充分模擬招投標(biāo)的全過(guò)程（如圖2）。

經(jīng)過(guò)招投標(biāo)沙盤(pán)模擬后，學(xué)生進(jìn)入到案例演練環(huán)節(jié)。下面在招投標(biāo)審計(jì)案例中挑選其中一個(gè)案例進(jìn)行具體分析。審計(jì)案例為某裝修公司進(jìn)行招標(biāo)，招標(biāo)時(shí)間安排的領(lǐng)標(biāo)時(shí)間是2017年2月21日上午11點(diǎn)，交標(biāo)時(shí)間是2017年2月27日上午9點(diǎn)到11點(diǎn)。請(qǐng)問(wèn)該時(shí)間要求是否適當(dāng)？根據(jù)《中華人民共和國(guó)招標(biāo)投標(biāo)法》第二十四條：“招標(biāo)人應(yīng)當(dāng)確定投標(biāo)人編制投標(biāo)文件所需要的合理時(shí)間；但是，依法必須進(jìn)行招標(biāo)的項(xiàng)目，自招標(biāo)文件開(kāi)始發(fā)出之日起至投標(biāo)人提交投標(biāo)文件截止之日止，最短不得少于二十日?！痹摪咐蓄I(lǐng)標(biāo)時(shí)間和交標(biāo)時(shí)間間隔是從2017年2月21日至2月27日，時(shí)間不到20日，所以不符合《中華人民共和國(guó)招標(biāo)投標(biāo)法》的相關(guān)規(guī)定。截止目前，我們研發(fā)的招投標(biāo)審計(jì)案例庫(kù)中有100多個(gè)相關(guān)案例，基本覆蓋招投標(biāo)審計(jì)的全過(guò)程。

工程項(xiàng)目審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)采用漸進(jìn)式教學(xué)的方法，根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向的基本邏輯，分為理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、軟件實(shí)操或沙盤(pán)模擬環(huán)節(jié)、案例演練環(huán)節(jié)、手工實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等（如圖3）。其中在施工階段審計(jì)和竣工決算審計(jì)實(shí)訓(xùn)中，還創(chuàng)新性的引入了土木工程、工程試圖和工程造價(jià)等的3D模擬動(dòng)畫(huà)視頻和虛擬工程施工場(chǎng)景。通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目審計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)審計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基本包括工程項(xiàng)目審計(jì)人員實(shí)際工作中需要具備的知識(shí)和技能，從而形成新型的工程項(xiàng)目審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師需要根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定和實(shí)訓(xùn)方案的修訂，使得實(shí)訓(xùn)方案得到不斷優(yōu)化。

四、優(yōu)化高職院校工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)的措施

（一）進(jìn)一步優(yōu)化工程審計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)一般可以分為綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等。目前，高職院校工程審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程主要以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，是根據(jù)綜合的審計(jì)案例來(lái)開(kāi)展。但是，很多高職院校工程審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)卻變成了工程審計(jì)理論教學(xué)的翻版，將很多原本屬于理論教學(xué)的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)的形式來(lái)進(jìn)行而已。工程審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容單一，基本都是理論知識(shí)的傳授。在工程審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師采取“任務(wù)布置——學(xué)生演練——教師答疑”的教學(xué)方式進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的工程審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式更多的是在強(qiáng)調(diào)工程審計(jì)的知識(shí)系統(tǒng)性，而對(duì)于學(xué)生的技能和興趣等則不夠重視。高職院校工程審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以能力和技能的培養(yǎng)為核心。從工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系來(lái)看，應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)概念實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)和綜合素質(zhì)實(shí)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在工程審計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中，還需要構(gòu)建覆蓋工程審計(jì)全過(guò)程和全內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分為必修實(shí)驗(yàn)和選修實(shí)驗(yàn)等不同的模塊來(lái)進(jìn)行。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，如學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃等，選擇其中的部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采取線上線下相結(jié)合的方式來(lái)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這種分類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通協(xié)作意識(shí)，使得學(xué)生在合作中充分溝通協(xié)作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作的目的。

（二）精心營(yíng)造逼真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景

目前，高職院校工程審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍處于探索階段。在實(shí)踐中，指導(dǎo)教師一般會(huì)根據(jù)自身的喜好和經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的差異性比較大，最為常見(jiàn)的主要有如下兩種。第一種是“學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，指導(dǎo)教師介入較少，基本靠學(xué)生自主獨(dú)立完成。第二種是“教師主導(dǎo)”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，指導(dǎo)教師采取滿堂灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第一種教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程基本脫離了指導(dǎo)老師的管理；第二種教學(xué)模式下，指導(dǎo)老師干預(yù)過(guò)多，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中具有一定的逆反心理，不利于實(shí)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)高職院校的學(xué)生，應(yīng)該以技能提升和動(dòng)手能力的形成為導(dǎo)向開(kāi)展工程審計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和實(shí)用性。與此同時(shí)，工程審計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化的特征，重視學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工程審計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)就是需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在審計(jì)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以及幫助企業(yè)管理層解決具體的問(wèn)題。采取這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，將學(xué)生融入到復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)情境中。前已述及，可以創(chuàng)新的引入土木工程、工程試圖和工程造價(jià)等的3D模擬動(dòng)畫(huà)視頻和虛擬工程施工場(chǎng)景。通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目審計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)審計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，工程審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要精心營(yíng)造高度仿真的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。

（三）不斷提升實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。要使得高職院校工程審計(jì)實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果，需要不斷提升實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。工程審計(jì)相關(guān)知識(shí)更新較快，實(shí)訓(xùn)教師需要有終身學(xué)習(xí)的能力，才能實(shí)現(xiàn)終身教育的能力。首先，實(shí)訓(xùn)教師需要系統(tǒng)掌握工程審計(jì)學(xué)科的基本知識(shí)，熟悉工程審計(jì)學(xué)科的發(fā)展演進(jìn)歷程，掌握教學(xué)的基本方法，然后將不斷更新的工程審計(jì)知識(shí)滲透到日常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，從而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，實(shí)訓(xùn)教師充分利用高職院校校企合作的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)的參加學(xué)校組織的各類(lèi)工程審計(jì)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。再次，實(shí)訓(xùn)教師充分利用高職院提供的教師進(jìn)修、專業(yè)研討、骨干教師培訓(xùn)班等，與同行多多交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。最后，鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師積極開(kāi)展工程審計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來(lái)推動(dòng)課程改革和教學(xué)方式的改革。

由此可見(jiàn)，工程項(xiàng)目審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要使得工程項(xiàng)目審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同努力，才能發(fā)揮出最好的效果。學(xué)校層面需要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在經(jīng)費(fèi)方面給予大力的支持，建立與工程審計(jì)相配套的實(shí)驗(yàn)室；教師層面需要潛心研究和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，利用培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等機(jī)會(huì)掌握行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓枯燥的工程項(xiàng)目審計(jì)課程變得生動(dòng)；學(xué)生層面需要端正態(tài)度，加強(qiáng)工程項(xiàng)目審計(jì)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目審計(jì)的興趣。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕