王麗珍+張君靈

摘要：在移動互聯(lián)網(wǎng)大背景下，創(chuàng)客類校本課程在全國范圍內(nèi)不斷推廣，使得基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客校本課程設(shè)計成為課程改革的一個重要研究方向。本文以山西省大同市實驗小學(xué)為例，從移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課程設(shè)計的一般化流程出發(fā)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的選取原則，選擇UMU平臺，對該校創(chuàng)客類校本課程中的剪紙課程進行了系統(tǒng)化設(shè)計，再通過線上發(fā)布將其推送回大同市實驗小學(xué)進行試用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；移動互聯(lián)網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺；UMU平臺；校本課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）24-0075-05

● 引言

《NMC（新媒體聯(lián)盟）地平線報告：2015年高等教育版》指出，在教育情境中，創(chuàng)客空間是指學(xué)習者通過手工設(shè)計、制作等來解決創(chuàng)造性的、高級的問題，是一種手工學(xué)習實踐。教育的一線工作者正在嘗試將創(chuàng)客教育融入到教育的實際應(yīng)用中，并試圖將創(chuàng)客教育從一個空洞的教育理念變成一種教育實踐。

在此次課題研究中，筆者充分研究了全國各類小學(xué)創(chuàng)客教育的校本課程，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)的創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)仍然處于起步摸索階段，雖然結(jié)合了每所學(xué)校自身的校園課程特色，但是在授課實施環(huán)節(jié)并沒有明確的課程體系。因此，筆者在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，開展課程開發(fā)的實踐活動，希望積極引入移動互聯(lián)網(wǎng)的理念來推動大同地區(qū)小學(xué)校園創(chuàng)客教育的發(fā)展。筆者通過進入山西省大同市實驗小學(xué)校園特色校本課程的現(xiàn)場觀摩，發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)模式固定為前半程教師教授示范，后半程教師指導(dǎo)學(xué)生制作。這個過程中雖然有助于訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，但是所達到的程度有限，限制了課程中學(xué)生的個性化發(fā)展，同時對教學(xué)媒體的使用也太過片面。因此，筆者按照移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)客課程開發(fā)的一般化流程，以大同市實驗小學(xué)創(chuàng)客類校本課程中的剪紙課程為例，結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想，以UMU平臺為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，對該課程進行移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課程開發(fā)。然后將開發(fā)好的網(wǎng)絡(luò)課程線上推送回大同市實驗小學(xué)，得到試用后的反饋性評價，再結(jié)合反饋意見，對課程做進一步完善。

● 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開發(fā)校本創(chuàng)客課程的一般化流程

在開發(fā)創(chuàng)客課程的過程中，學(xué)生要能夠主動地開動腦筋，積極地發(fā)揮自己的創(chuàng)意能力，不斷地深入探索，找到解決創(chuàng)客教育課程開發(fā)過程中各種阻礙的方法。在課程項目的學(xué)習后，學(xué)習成果表現(xiàn)為自己的智力成果，即創(chuàng)客作品。

1.構(gòu)建所需要區(qū)域的移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客環(huán)境

創(chuàng)客教育環(huán)境能否在所需要的區(qū)域構(gòu)建，很大一部分因素取決于，能不能將該地區(qū)的移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢發(fā)揮出來，打造一個區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)與實際緊密聯(lián)系的移動互聯(lián)網(wǎng)下的創(chuàng)客環(huán)境。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客教育必須具備可以將熱愛創(chuàng)客教育的愛好者們組成相互學(xué)習小組融合成一個興趣部落、可以將一些創(chuàng)客教育的資深專家引入組織中對學(xué)員進行指導(dǎo)、可以定期組織互聯(lián)網(wǎng)端創(chuàng)客學(xué)員進行視頻直播交流、可以將創(chuàng)客資源在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)送給組織內(nèi)的創(chuàng)客學(xué)員這四大功能。在實際環(huán)境中，創(chuàng)客組織可以為創(chuàng)客們提供各方面的資源支持，如創(chuàng)客資源的提供、與專家面對面解決疑難問題的機會、虛擬網(wǎng)絡(luò)端能提供網(wǎng)絡(luò)匯報階段性的進展、下一階段創(chuàng)客課程的任務(wù)發(fā)布等。企業(yè)是創(chuàng)客教育延伸發(fā)展的一個重要節(jié)點，所以應(yīng)多和創(chuàng)客創(chuàng)意性企業(yè)合作，在世界的更大范圍內(nèi)，通過移動終端設(shè)備結(jié)識優(yōu)秀的創(chuàng)客，分享見解和創(chuàng)意。

2.開發(fā)思維多元化的移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客課程

在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，創(chuàng)客課程的開發(fā)應(yīng)遵循課程開發(fā)要趣味化、課程活動體系要立體化、課程設(shè)置銜接要模塊化和課程整體結(jié)構(gòu)要項目化四個設(shè)計原則。按照這種開發(fā)思路，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客教育校本課程在課程開設(shè)的形式上應(yīng)分為三種形式：

首先，創(chuàng)客教育的課程可以作為一種校園的特色化課程和專業(yè)性課程來進行開設(shè)。例如，3D打印技術(shù)是創(chuàng)客教育課程中一個十分重要的技術(shù)，它能對學(xué)生的創(chuàng)造能力、動手實踐能力和設(shè)計能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

其次，在校園中設(shè)置相應(yīng)的特色校本課程，統(tǒng)一在校園中推廣課程的廣泛性授課，以此來提高學(xué)生對創(chuàng)客課程的學(xué)習興趣，還可以通過創(chuàng)意評比的方式來進行授課，使其與日常的課程有相同的授課時間和重視程度，從而使課程的授課常態(tài)化、平易化。

最后，在移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛到來的大環(huán)境下，學(xué)生不僅可以利用手機等移動客戶端在優(yōu)慕移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看創(chuàng)客教師錄制的微課程，與創(chuàng)客興趣部落成員在線上討論學(xué)習主題，還可以相互分享自己在創(chuàng)客作品制作中所收集的各方面相關(guān)資料，然后通過平臺上的拍照上墻等環(huán)節(jié)來展示自己的創(chuàng)客作品。

3.組建一支熟練操作的移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客教育教師隊伍

如果想組建一支熟練操作的移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客教育教師隊伍，就應(yīng)該注重創(chuàng)客教師的專業(yè)化培訓(xùn)，對每一位創(chuàng)客教師實施個性化的培訓(xùn)模式，并注重實際與培訓(xùn)的結(jié)合。首先，創(chuàng)客進入校園后與一線教師進行合作，并將技術(shù)與操作練習教授給教師，教師再將學(xué)到的技術(shù)融入到課程的知識中。這個過程不僅能有力推動創(chuàng)客教育的發(fā)展，還能為創(chuàng)客提供一個實踐場，從而實現(xiàn)雙贏。其次，由于現(xiàn)階段國內(nèi)創(chuàng)客教育剛興起，教育模式?jīng)]有形成體系，學(xué)校中的專業(yè)創(chuàng)客教師大面積欠缺，所以應(yīng)促使中小學(xué)與大學(xué)、創(chuàng)客團體以及創(chuàng)意創(chuàng)新科技企業(yè)建立緊密聯(lián)系。創(chuàng)客教師既是教師，也應(yīng)是一個創(chuàng)意十足的創(chuàng)新設(shè)計開發(fā)人員。最后，要能夠充分運用移動互聯(lián)網(wǎng)的特點，創(chuàng)建創(chuàng)客與教師的交流網(wǎng)，實時進行創(chuàng)客教育思想的交流互換。創(chuàng)客可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)分享自己最新的創(chuàng)意成果，教師也可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)反饋創(chuàng)意想法在課堂教學(xué)中的實施效果。

4.構(gòu)建以創(chuàng)客思維為基礎(chǔ)的移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)客教育模式

首先是體驗式學(xué)習能夠讓學(xué)習者在生產(chǎn)制作的真實環(huán)境中，切身體驗制作的過程，確確實實地成為過程的主導(dǎo)者，掌握過程中所包含的知識。其次是情境學(xué)習理論。情境學(xué)習知識的意義是接受知識的學(xué)習者可以與周邊的學(xué)習環(huán)境進行互動交流，產(chǎn)生并建構(gòu)知識。再次是聯(lián)通主義學(xué)習理論。它是一種架構(gòu)于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的理論，認為身處互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的每個人都可以創(chuàng)造、評判知識，然后進行知識的聯(lián)通交叉融合。學(xué)習者利用移動互聯(lián)網(wǎng)作為平臺與優(yōu)勢資源，可以在創(chuàng)客創(chuàng)意實現(xiàn)的過程中學(xué)習相關(guān)知識以及與創(chuàng)造生產(chǎn)建立聯(lián)系。最后，應(yīng)該強化互聯(lián)網(wǎng)信息工具的作用，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用其功能來收集檢索資源，實時交流互動，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與創(chuàng)客教育的學(xué)習過程深度交叉融合。endprint

● 移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺擇優(yōu)性選擇原則

為了滿足網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)各方面的要求，筆者從移動學(xué)習平臺的三個原則出發(fā)，擇優(yōu)選取適合移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)客課程開發(fā)的移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺。

1.平臺呈現(xiàn)內(nèi)容豐富

移動學(xué)習平臺中的課程不但要注重學(xué)習內(nèi)容系統(tǒng)性的設(shè)計，還要注重視覺觀感上的設(shè)計。在教學(xué)過程的設(shè)計上，教師可以合理地利用課前與課后時間，設(shè)計相關(guān)的問卷與創(chuàng)意思路的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，從而呈現(xiàn)更多傳統(tǒng)教學(xué)所達不到的效果?；谝苿訉W(xué)習平臺的課程可以通過視覺上的直觀表達，來提高學(xué)習者的興趣愛好程度，所以在移動學(xué)習平臺的選擇上，應(yīng)該注重課程呈現(xiàn)內(nèi)容形式的豐富程度。

2.平臺的實時交互性強

課前應(yīng)該有學(xué)員討論環(huán)節(jié)，這樣教師可以在平臺的交流環(huán)節(jié)，進行課程的破冰活動。與此同時，平臺的移動設(shè)備直播互動也是課程授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)員可以在課程授課的過程中進行線上舉手和投票，來完成與授課教師的互動。平臺的教師端可以實時監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)提交情況，這樣不僅能節(jié)省教師的時間和精力，還能開發(fā)出課程學(xué)員們的好奇心。在移動學(xué)習平臺的選擇上，實時交互性強是擇優(yōu)選擇的一個重要原則。

3.平臺使用對技術(shù)要求低

移動學(xué)習的平臺應(yīng)適應(yīng)學(xué)習者具有的技術(shù)經(jīng)驗水平，平臺的使用既要能滿足技術(shù)較好的學(xué)習者的學(xué)習與使用，也要能滿足自身技術(shù)條件較差的學(xué)習者的無阻礙使用。對于技術(shù)底子薄弱的學(xué)習者來說，移動學(xué)習平臺的使用方法需要能在短時間內(nèi)就熟練掌握。

筆者結(jié)合移動學(xué)習平臺擇優(yōu)性選擇的三個原則，以及創(chuàng)客課程的一般流程，將UMU學(xué)習平臺作為教育與移動互聯(lián)網(wǎng)深度融合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，恰好能滿足課題在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開發(fā)創(chuàng)客課程所需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺的要求。

● UMU剪紙校本課程開發(fā)實踐

1.課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的學(xué)習觀點在移動互聯(lián)環(huán)境下的創(chuàng)客教育中依然適用，在此基礎(chǔ)上，筆者提供了一套更新且行之有效的認知學(xué)習理論。

（1）以學(xué)生為中心的協(xié)作學(xué)習

在這個學(xué)習過程中，建構(gòu)主義不是單純強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中充當一個將周圍的刺激和知識轉(zhuǎn)化為自身信息處理中樞的角色，而是應(yīng)該讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生聯(lián)系，讓他們共同討論，一起參與。每一位學(xué)生都可以以一種積極的態(tài)度投入到自身學(xué)習知識的建構(gòu)中，而不是單純地讓某幾位學(xué)生處在相對核心的位置上，其他的學(xué)生被動地進入情境。

（2）以教師為主導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)

在學(xué)習過程中，建構(gòu)主義學(xué)習理論情境的創(chuàng)設(shè)是整個教學(xué)過程中最重要的部分。建構(gòu)主義強調(diào)情境構(gòu)建的真實性，并且把創(chuàng)設(shè)情境作為建構(gòu)的前提，在建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下，創(chuàng)客課程的設(shè)計就不能像傳統(tǒng)課程那樣只是單一地從課程的課堂教學(xué)設(shè)計出發(fā)，而是要使用移動互聯(lián)設(shè)備來改善原來的創(chuàng)客教育課堂，以便教師能在課外靈活地開展活動，更加重視移動網(wǎng)絡(luò)平臺的作用。另外，教師更要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)性問題，由此可見在教學(xué)設(shè)計中的重要問題之一就是以教師為主導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)問題。

2.課程開發(fā)的準備階段

（1）團隊的組建

2016年9月，筆者開始進行剪紙課程的籌劃和設(shè)計開發(fā)，團隊先是進入大同市職業(yè)教育訓(xùn)練基地進行為期三天的學(xué)習，對移動教育課程設(shè)計的框架有個深層次的了解。隨后，進入大同市實驗小學(xué)進行為期一個月的校園特色校本課程的課上觀摩，從中選取手工折紙課程作為移動創(chuàng)客教育的改造課程。此外，大同大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為技術(shù)指導(dǎo)人員加入，能為課程的開發(fā)提供技術(shù)上的支持，還能參與課程具體開發(fā)環(huán)節(jié)的討論。

（2）計劃的制定

為了盡快讓課程上線，團隊在2016年11月開始課程的詳細規(guī)劃，具體可以分為準備階段、設(shè)計階段和課程開發(fā)階段三個階段。其中，準備階段可以劃分為團隊組建、個人構(gòu)思以及資源的收集和籌劃三個小環(huán)節(jié)；設(shè)計階段可以分為確定課程框架、確定模塊框架和確定目錄框架三個環(huán)節(jié)。

（3）資源的收集與籌劃

在和大同市實驗小學(xué)的特色校本課程授課教師探討后，團隊開始課程硬性設(shè)備和材料的準備，細化環(huán)節(jié)。最后通過溝通，北京UMU科技公司同意為課程的平臺搭建提供幫助，并開通視頻傳送上線和直播中控臺功能，這為課程的線上發(fā)布提供了有力的支持。

3.課程的設(shè)計與開發(fā)階段

（1）課程目錄框架的設(shè)計

課程目錄的確定可以說是課程設(shè)計階段的首要任務(wù)，決定了課程的知識點章節(jié)和內(nèi)容數(shù)量的安排；同時，課程目錄和板塊的設(shè)計也決定了課程設(shè)置的科學(xué)性與邏輯性。

要考慮課程內(nèi)容的邏輯性，即在課程前后順序安排的時候要考慮到難易程度，學(xué)習者的興趣愛好以及對課程的最大掌握限度也可以作為開發(fā)者一個重要的關(guān)注方向，所以課程目錄應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的循序漸進的開發(fā)設(shè)計思路來進行。

課程總體的設(shè)計開發(fā)分為11個環(huán)節(jié)，具體包括問卷調(diào)查、課前圖文簡介、視頻課程、學(xué)員互動反饋等。

（2）課程教授具體結(jié)構(gòu)的設(shè)計

課程的結(jié)構(gòu)大體可以分為課前學(xué)習者數(shù)據(jù)的調(diào)查研究、課上視頻課程的教學(xué)以及課后的學(xué)習者學(xué)習效果反饋。教師可以在UMU學(xué)習平臺上，通過后臺的中控臺，隨時隨地了解每位學(xué)習者的學(xué)習進度情況。

①開場問卷調(diào)查。

開場破冰問卷設(shè)置在課前，這樣教師可以對每一位學(xué)習者有一個全方位的了解，這對前期學(xué)習者個人數(shù)據(jù)的采集有著十分重要的作用，具體包括開課前對課程的興趣程度、對在移動學(xué)習平臺上學(xué)習手工類課程的看法和感想等（如圖1）。

②圖文介紹環(huán)節(jié)。

圖文介紹環(huán)節(jié)的主要作用在于通過展示工具，直觀地向?qū)W習者傳送信息，從而避免通篇文字繁瑣的簡介，能針對低年級學(xué)生進行直觀性表達。在課題的研究中，筆者加入了兩次圖文簡介環(huán)節(jié)，其功能都是介紹課程中所需要用到的工具（如圖2）。endprint

③視頻課程模塊。

在UMU微課視頻模塊中，我們一共錄制了8節(jié)課程，具體包括5節(jié)剪紙課程、3節(jié)剪貼紙課程，這符合小學(xué)創(chuàng)客課程簡單易學(xué)的特點，從而留下更多的時間讓學(xué)生發(fā)揮想象力。在每節(jié)課的授課過程中，學(xué)生可以通過UMU平臺上提供的討論板塊來進行實時評價，讓創(chuàng)客教師及時了解自己授課的情況。

④課程的反饋問卷環(huán)節(jié)。

在整套課程的學(xué)習結(jié)束后，筆者加入了一個與開場破冰問卷相對應(yīng)的課程反饋問卷環(huán)節(jié)，以便收集學(xué)習者對本課程學(xué)習的反饋性評價。開場破冰問卷和課程最后的反饋問卷，可以通過數(shù)據(jù)顯著性差異來分析，從而判斷課程的效果。

4.課程的上線發(fā)布與總結(jié)階段

（1）課程上線試用

課程在完成后會被發(fā)布在UMU平臺上，提供給學(xué)習者試用。然后教師得到相關(guān)的數(shù)據(jù)回饋和評價后，在原有的數(shù)據(jù)上進行分析，改善課程的結(jié)構(gòu)，完善不足之處。最后教師會將該課程推送至大同市實驗小學(xué)的校本課程環(huán)節(jié)中，進行正式的線上使用。

（2）反思總結(jié)階段

通過課程上線使用，教師得到數(shù)據(jù)反饋：課程還存在較大的不足，需要進一步完善。具體表現(xiàn)在：課程的問卷環(huán)節(jié)不夠貼合大同市及山西地區(qū)的實際情況，應(yīng)著力于地區(qū)發(fā)展的貼合性；紙盤拼接折紙階段沒有在優(yōu)幕平臺上得到較大的反饋；課程的學(xué)習者作品回饋階段，沒有得到較好的效果，應(yīng)在課程的講授環(huán)節(jié)，盡可能地進行學(xué)習者手工作品的回饋布置；等等。創(chuàng)客剪紙課程的創(chuàng)客學(xué)習者最終數(shù)據(jù)分析如圖3所示。

● 結(jié)語

筆者通過將移動教育的理念應(yīng)用到小學(xué)創(chuàng)客教育校本課程的教學(xué)中，對原來的教學(xué)設(shè)計進行了進一步的修改和完善，并調(diào)查了解了學(xué)生在移動教育平臺支持下，將創(chuàng)客校本課程應(yīng)用到教學(xué)實踐中的效果反饋。在之后的時間里，筆者希望能夠進一步完善課程，注重移動教育的進一步擴展，再配合大同市實驗小學(xué)，完善開發(fā)基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下其他校園特色校本課程的開發(fā)、上線使用等，從而有力推動移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Wang Huamin.New Situations and Approaches Moral Education in the Mobile Internet Era[J].Higher Education of Social Science，2015（2）：9.

[2]柳佳玲.教育APP支持下的創(chuàng)客教學(xué)法的實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[3]金元君.創(chuàng)客背景下的校本教材開發(fā)研究與實踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[4]Mingjie Tan， Yongqi Yang & Ping Yu.The influence of the maker movement on engineering and technology education[P]. World Transactions on Engineering and Technology Education，2016（1）：14.

[5]吳永和，劉曉丹，仲嬌嬌，等.創(chuàng)客教育課程設(shè)計與應(yīng)用——以華東師范大學(xué)2015級研究生創(chuàng)新課程為例[J].創(chuàng)客教育設(shè)計與應(yīng)用，2017（1）：11.

[6]萬立勇，康翠萍.互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育：構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)[J].教育發(fā)展研究，2016（7）：11.

[7]鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習——美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014（6）：22.

[8]Garcia-Lopez，P（2013）.Strategies for funding a makerspace[ED/OL].http：//www.edutopia.org/blog/6-strategies-funding- makerspace-paloma-garcia-lopez.

[9]Anderson，C.（2013）.The Maker Movement： tangible goods emerge from ones and zeros[ED/OL].http：//www.wired.com/2013/04/makermovement/[2015-04-26].

[10]MIT News Office（2015）.3 Questions： John Charles on enabling IS & T to meet MITs evolving needs[ED/OL].http：//newsoffice.mit.edu /2015/3-questions-john-charles-ist-evolution-0211/[2015-04-26].

作者簡介：王麗珍（1970.5—），女，碩士，教授，碩士生導(dǎo)師，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長，山西省“教學(xué)名師”，山西省高?！?31”中青年創(chuàng)新拔尖人才，大同市“學(xué)術(shù)技術(shù)”帶頭人，主要研究方向為基礎(chǔ)教育信息化、教師教育。endprint