周鋒

【摘 要】本文論述高中教師在傳統(tǒng)政治課堂中提問(wèn)方法的不足和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并提出三種利于構(gòu)建高中政治生本課堂的提問(wèn)技巧和方法，為構(gòu)建高中政治生本課堂提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中政治 生本課堂 提問(wèn)技巧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07B-0133-02

“生本課堂”是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育追求。在新課改背景下，高中政治教師努力構(gòu)建生本課堂，以課堂提問(wèn)作為切入點(diǎn)，讓課堂變得更吸引學(xué)生。本文就現(xiàn)階段政治課堂提問(wèn)存在的不足和誤區(qū)進(jìn)行討論，提出具有可行性的課堂提問(wèn)技巧和方法，為構(gòu)建高中政治生本課堂提供參考。

一、當(dāng)前高中政治課堂提問(wèn)存在的不足和誤區(qū)

（一）教師主導(dǎo)，自問(wèn)自答。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但依據(jù)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中政治課堂的落實(shí)情況來(lái)看，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中依然存在著教師主導(dǎo)課堂模式的現(xiàn)象。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的課堂注意力，教師在高中政治課堂教學(xué)中通常會(huì)提出一些問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但部分老師對(duì)提出的問(wèn)題會(huì)自問(wèn)自答。在這種提問(wèn)方式下，師生互動(dòng)的重要目的依然無(wú)法達(dá)到。部分教師認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的深層次原因是學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，教師會(huì)習(xí)慣補(bǔ)全學(xué)生的答案或者直接提供正確答案；另一部分教師則認(rèn)為學(xué)生的課堂參與度不高，讓他們回答問(wèn)題是浪費(fèi)時(shí)間。教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，不利于增加學(xué)生對(duì)政治課堂的興趣。教師一人主導(dǎo)的政治課堂讓學(xué)生倍感枯燥和乏味，也不利于教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，教師為趕教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行提問(wèn)是難以真正實(shí)現(xiàn)高中政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的。

（二）教師不善傾聽(tīng)，提問(wèn)低效。就當(dāng)前高中政治課堂提問(wèn)的整體情況來(lái)看，教師的大部分提問(wèn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，主要原因是教師沒(méi)有以正確的姿態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生的回答。部分教師“不善傾聽(tīng)”學(xué)生的回答則直接導(dǎo)致課堂提問(wèn)效率低。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。實(shí)際上，部分教師往往不會(huì)用太多時(shí)間聽(tīng)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，而是直接點(diǎn)名個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題。對(duì)被點(diǎn)名的學(xué)生教師通常也會(huì)有自己的考量，而大部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)參與課堂提問(wèn)的興趣不大，這對(duì)實(shí)現(xiàn)政治課堂的提問(wèn)目的造成了阻礙。

（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，參與度低。學(xué)生若要在考試中取得良好的成績(jī)，往往會(huì)把更多的注意力放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、和英語(yǔ)等科目上，對(duì)政治、歷史學(xué)科，學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)為只要考試前突擊記憶知識(shí)點(diǎn)，考一個(gè)好的分?jǐn)?shù)是沒(méi)有問(wèn)題的，這種不正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不積極參與課堂討論。

二、生本課堂提問(wèn)技巧

基于高中政治教師提問(wèn)中存在的不足，在新課改背景下構(gòu)建的高中政治生本課堂，教師可以把課堂提問(wèn)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科形成正確的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂提問(wèn)展現(xiàn)出其重要的作用。而就高中政治課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，教師需要掌握一定的技巧和方法。

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提問(wèn)。政治來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)政治有利于分析現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況。政治學(xué)科脫離現(xiàn)實(shí)是無(wú)法真正達(dá)到高中政治課堂教學(xué)的目的。就以往高中政治課堂教學(xué)來(lái)看，教師通常會(huì)圍繞教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在結(jié)束課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)后，由學(xué)生自己在課下記憶重要知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)上，這種脫離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治學(xué)科產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也大大增加了實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的難度。構(gòu)建高中政治生本課堂，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活與政治學(xué)科的聯(lián)系，以課堂提問(wèn)作為切入點(diǎn)，將生活實(shí)際案例納入到課堂教學(xué)中，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉出學(xué)生感興趣的話題，組織學(xué)生進(jìn)行話題討論，加深學(xué)生對(duì)政治理論的理解，從而真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建生本課堂的目標(biāo)。

例如教師在教授人教版高中政治《國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益》內(nèi)容的時(shí)候，就“我國(guó)的國(guó)家利益與人民的根本利益相一致，國(guó)家間的共同利益是國(guó)家合作的基礎(chǔ)，而利益對(duì)立則是引起國(guó)家沖突的根源”這一理論，教師結(jié)合近年來(lái)我國(guó)的外交大事件作為案例，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)政治知識(shí)進(jìn)行分析。對(duì)此，教師提出一系列問(wèn)題，如“如何看待 2016 年南海事件？”“如何評(píng)價(jià)中國(guó)處理南海事件的態(tài)度？”在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生可根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自由討論，最后總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生引用了網(wǎng)友對(duì)這一事件的回復(fù)文字，如“中國(guó)，一點(diǎn)都不能少”“犯我中華天威者，雖遠(yuǎn)必誅”等，也有學(xué)生結(jié)合所學(xué)政治知識(shí)回答問(wèn)題，如“國(guó)際關(guān)系的決定性因素是國(guó)家利益，中國(guó)推崇友好邦交，但在損害國(guó)家利益時(shí)，國(guó)家的態(tài)度必須強(qiáng)硬。而我國(guó)政府對(duì)于南海事件的態(tài)度，也充分體現(xiàn)出了我國(guó)的外交態(tài)度”等。由此可見(jiàn)，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，巧妙設(shè)計(jì)后進(jìn)行課堂提問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生的“傾訴欲”，學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，利于在高中政治課堂中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提高高中政治生本課堂的效率和質(zhì)量也具有十分重要的意義。

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（二）剖析教材，巧妙提問(wèn)。構(gòu)建高中政治生本課堂，利于充分展現(xiàn)出課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)。這就要求教師必須深層次剖析教材，讓提問(wèn)更具操作性和節(jié)奏感。就以往高中政治課堂提問(wèn)情況來(lái)看，教師提問(wèn)頻次過(guò)于密集，“連珠炮彈”似的發(fā)問(wèn)，并沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到問(wèn)題思考中，對(duì)于課堂提問(wèn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)形成極為不利的影響。所以，教師以課堂提問(wèn)作為突破口構(gòu)建高中政治生本課堂，必須掌握課堂教學(xué)節(jié)奏巧妙地進(jìn)行提問(wèn)，使得提問(wèn)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其重要的作用。

例如教師在教授學(xué)生“中華文化與民族精神”一內(nèi)容，在講解“弘揚(yáng)中華文化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可巧妙提問(wèn)：“你知道哪些弘揚(yáng)中華文化的事例？”有學(xué)生回答道：“孔子學(xué)院走出國(guó)門(mén)顯示了我國(guó)以積極的姿態(tài)弘揚(yáng)中華文化和我國(guó)在弘揚(yáng)中華文化方面的努力”等。就此，教師中繼續(xù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解政治知識(shí)點(diǎn)。又如教師提問(wèn)道：“根據(jù)你對(duì)中華文化的了解，覺(jué)得自己應(yīng)該如何將弘揚(yáng)中華文化踐行于實(shí)踐？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己論，有學(xué)生認(rèn)為“中華文化內(nèi)涵非常深刻，良好的道德品行都是中華文化的一部分。所以，就我個(gè)人而言，我會(huì)注重提高自己的道德品行。”

由此可見(jiàn)，構(gòu)建高中政治生本課堂需充分發(fā)揮出課堂提問(wèn)的重要作用。教師從剖析教材入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，使提問(wèn)最大限度地發(fā)揮出效果。

（三）走出誤區(qū)，提高興趣。構(gòu)建高中政治生本課堂還需要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)政治的目的和作用，若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治充滿興趣則自然愿意參與到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，從而利于打造高效政治生本課堂。例如教師在進(jìn)行人教版高中政治第一單元《生活與消費(fèi)》內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師力圖扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)識(shí)，雖然教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治形成正確認(rèn)識(shí)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。對(duì)此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注生活中的常識(shí)出發(fā)，對(duì)貨幣形成一定的認(rèn)識(shí)，然后再深入挖掘貨幣的含義，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定對(duì)全世界正常秩序的重要作用，如此由淺入深地讓學(xué)生了解政治理論的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的濃厚興趣。

由此可見(jiàn)，構(gòu)建高中政治生本課堂，應(yīng)重視課堂提問(wèn)的重要作用，教師發(fā)揮課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂思考中，逐步實(shí)現(xiàn)高中政治生本課堂的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師必須全面了解當(dāng)前政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，需掌握一些課堂提問(wèn)的技巧，從而為打造高效高中政治生本課堂的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 周偉琳）