化希嘉

摘 要：為了進(jìn)一步提高初中階段的歷史教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可以全面加深對(duì)于歷史知識(shí)的理解和掌握，本文就初中階段教學(xué)活動(dòng)中史料教學(xué)法的合理運(yùn)用問(wèn)題展開(kāi)了一系列探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；史料教學(xué)法；合理運(yùn)用

中國(guó)是一個(gè)具有五千年悠久歷史的文化大國(guó)，優(yōu)秀的民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的文化生活水平也得以提高，同時(shí)，歷史學(xué)科也成為了我國(guó)義務(wù)教育內(nèi)容當(dāng)中的重要組成部分。

一、將史料教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)活動(dòng)中的重要意義

隨著我國(guó)教育改革工作的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中那種以教師為主導(dǎo)，課上引導(dǎo)學(xué)生做筆記并進(jìn)行死記硬背的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)用史料教學(xué)法可以促進(jìn)歷史教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，提高教學(xué)質(zhì)量。首先、能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣。對(duì)于初中學(xué)生而言，其自我學(xué)習(xí)控制能力較低，因此想要進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就需要將其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)與研究歷史知識(shí)。應(yīng)用該方法可以通過(guò)結(jié)合相關(guān)史料的方式活躍課堂氛圍，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果；其次、可以開(kāi)闊學(xué)生的想象力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。當(dāng)今社會(huì)缺少創(chuàng)新性人才，對(duì)于歷史學(xué)科而言，學(xué)生在掌握歷史事件的同時(shí)也需要發(fā)揮充分與想象力以及創(chuàng)新思維對(duì)歷史事件進(jìn)行深刻的體會(huì)，并形成自身獨(dú)到的見(jiàn)解，而并非機(jī)械性的跟著教師的結(jié)論思考。應(yīng)用史料教學(xué)法可以為學(xué)生提供更多的思考方向，從而開(kāi)闊其想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維；再次、能夠使學(xué)生更好的了解過(guò)往歷史和當(dāng)前國(guó)情。初中歷史教材中雖然對(duì)一些事件的發(fā)生情況都進(jìn)行了具體描述，甚至還有一部分配備了對(duì)應(yīng)的圖片，但這對(duì)于學(xué)生來(lái)講說(shuō)服力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是通過(guò)引入史料的形式，為歷史事件的內(nèi)容增加了一些可以調(diào)動(dòng)起感官的有趣事物，從而有效加深了教學(xué)內(nèi)容的記憶。諸如不平等條約的簽訂，通商口岸的開(kāi)通，對(duì)于這部分歷史事件一般來(lái)講教材都會(huì)通過(guò)文字加圖片的形式進(jìn)行介紹，但是如果再結(jié)合史料教學(xué)的方式，例如短視頻或者其他更多的圖片等，就能夠有效加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，清楚的認(rèn)識(shí)到由于清政府的腐敗軟弱而造成的一系列各地賠款等事件，而這一切都是落后的必然結(jié)果[1]。

二、在初中歷史中應(yīng)用史料教學(xué)的合理對(duì)策分析

（一）通過(guò)鮮明的史料激活教學(xué)方式

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中通常都是以教師為中心，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行闡述和講解，學(xué)生在課堂上做筆記，然后進(jìn)行硬性記憶，長(zhǎng)此以往學(xué)生必然會(huì)對(duì)這種單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，從而影響學(xué)習(xí)效率。史料的運(yùn)用是一門藝術(shù)，其應(yīng)用效果不但受教師的教學(xué)水平息息相關(guān)，同時(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著很大的關(guān)聯(lián)性。例如教材中講解古代農(nóng)耕生活的知識(shí)部分，雖然距當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了很久，可是那個(gè)時(shí)代所留給我們的那些農(nóng)耕器具卻為現(xiàn)代耕作工具甚至是設(shè)備奠定了必要的基礎(chǔ)，同時(shí)農(nóng)耕器具也是現(xiàn)今人們追溯過(guò)去的利器之一。教師可以先搜集相關(guān)道德視頻及圖片素材并將其通過(guò)幻燈片的方式在課上播放給大家，以這些器具的圖片作為開(kāi)篇的宣講，就能讓學(xué)生產(chǎn)生一看究竟的好奇心，讓學(xué)生明白歷史的發(fā)展就是這樣層層不斷前進(jìn)的，這就是歷史的魅力所在。

（二）合理把握和應(yīng)用史料資源，使其最大程度的貼近教學(xué)生活

實(shí)際上并非所有教材內(nèi)容都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，所以，一定要合理把握史料的應(yīng)用，以此為教學(xué)內(nèi)容增添趣味性，也能夠激發(fā)學(xué)生了解歷史的興趣。反之來(lái)講，若是在內(nèi)容中增設(shè)過(guò)多的史料，必然會(huì)使學(xué)生的注意力過(guò)于分散，從而偏離教學(xué)目的，影響教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，合理把握和應(yīng)用史料資源，使其最大程度的貼近教學(xué)生活才是應(yīng)用史料教學(xué)之根本。另外，教師在日常上課的過(guò)程中也要注意找到史料與課文銜接的那個(gè)平衡點(diǎn)，并不是每一部分的教學(xué)都需要史料作為烘托，也不是每一個(gè)章節(jié)的史料都是完全貼合當(dāng)下所要宣講的內(nèi)容的，如果沒(méi)有掌握好這個(gè)“度”，就會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣[2]。

（三）差別化運(yùn)用史料形成教學(xué)對(duì)比

初中階段的學(xué)生相對(duì)更喜歡一些內(nèi)容新穎豐富的教學(xué)內(nèi)容，而史料資源的應(yīng)用足可以使其耳目一新甚至過(guò)目不忘。同時(shí)鮮明、活潑的史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也有利于學(xué)生在腦海中形成關(guān)于史料所展現(xiàn)的那個(gè)年代的畫面，對(duì)于學(xué)生后期的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的推動(dòng)作用。但是這里需要注意的一個(gè)問(wèn)題就是，一定要保證史料的圖像或者視頻等資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣足夠貼合。例如在交接商周時(shí)代這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的青銅器及甲骨文方面表現(xiàn)出濃厚的興趣，對(duì)此教師一定要把握住學(xué)生的興趣動(dòng)向，然后就這方面的史料入手，這樣一來(lái)，學(xué)生既能夠牢記青銅器的形狀大小，也學(xué)會(huì)了分辨甲骨文和金文、小篆這些文字的不同，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還自然而然地迸發(fā)出了興趣，可謂是一舉多得。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)法對(duì)于教學(xué)治療的提高具有顯著的作用，但是由于這種教學(xué)法目前尚未形成完整的教學(xué)體系，因此教師在將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中一定要合理把握各個(gè)細(xì)節(jié)，保證史料教學(xué)法的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴麗梅.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運(yùn)用[J].才智，2017，（02）：83.

[2]程俊平.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊，2016，（26）：47-48.