周嵬+郭佳萍

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)的應(yīng)用及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，將傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒安排，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。通過對高職院?！稒C械拆裝與測繪》的課程特點、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法等進行分析，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，重點是翻轉(zhuǎn)課前與課中教學(xué)環(huán)節(jié)，完整設(shè)計該課程的教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；機械拆裝與測繪；教學(xué)設(shè)計；高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）26-0046-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、QQ和微信等應(yīng)用技術(shù)的普及，人們對于信息和知識的獲取方式發(fā)生了重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建視頻，學(xué)生利用現(xiàn)代化技術(shù)在課外觀看視頻，對內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，上課時教師和學(xué)生面對面交流，完成教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂能有效改善教學(xué)效果。2012年6月，美國教育咨詢公司針對已采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的453位教師進行了問卷調(diào)查，報告顯示：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢很多，67%的受訪教師表示采用新的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，80%的受訪教師認(rèn)為改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以信息技術(shù)作支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國教育界已進行了多年的探索與實踐。大學(xué)、中學(xué)和中高職學(xué)校等各級各類不同層次的學(xué)校都紛紛進行試點改革，大量與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的教研論文頻頻發(fā)表，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的熱點。

在分析國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，筆者整理出實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程，教學(xué)過程主要由課前、課中及課后學(xué)生和教師的活動組成，具體如圖1所示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的課程教學(xué)背景

（一）《機械拆裝與測繪》課程特點

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)了《機械拆裝與測繪》課程（以下簡稱“機械拆裝課程”）。機電一體化技術(shù)專業(yè)面向軌道車輛、裝備制造業(yè)等行業(yè)企業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生機電設(shè)備安裝調(diào)試、維護維修及操作能力。機械拆裝課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)重要核心課程。該課程把前修的《機械制圖》《機械設(shè)計基礎(chǔ)》《工程材料》《公差配合與技術(shù)測量》《維修鉗工》等多門課程的基礎(chǔ)知識進行綜合運用[1]，學(xué)生學(xué)習(xí)拆裝與測繪的理論知識與技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定理論與實踐基礎(chǔ)。

（二）《機械拆裝與測繪》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前課程采用“教師講、學(xué)生聽、學(xué)生訓(xùn)”的講—聽—訓(xùn)的教學(xué)方法，在教學(xué)實施中存在諸多問題。

1.綜合性強，融會貫通困難

由于機制類學(xué)生學(xué)習(xí)的機械課程較多，他們學(xué)習(xí)的知識較淺且零散，將各門課程知識綜合運用起來的能力不強，教師在授課時講解相關(guān)理論知識要花很多時間，學(xué)生參與度不高，且只是被動地接受知識，知識內(nèi)容繁雜，課堂上師生之間、生生之間互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2.學(xué)時不足，教學(xué)效果欠佳

高職院校注重理論與實踐相結(jié)合，所以學(xué)時安排上必須包含一定比例的實踐。機械拆裝課程課時為60學(xué)時，其中實踐40學(xué)時。由于課時有限，理論講解不透徹，實踐技能不扎實，很多內(nèi)容只能由學(xué)生在課后獨立完成，遇到問題不能及時與教師溝通解決，同時教師也無法掌握學(xué)生完成的質(zhì)量，實踐效果不好。

3.教師素質(zhì)難匹配教學(xué)要求

機械拆裝課程涉及學(xué)科知識面廣、綜合應(yīng)用性強、難度相對大，要想讓學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)較好地將前期所學(xué)專業(yè)知識進行綜合運用，對授課教師的綜合能力提出了極大挑戰(zhàn)。有豐富機電工程基礎(chǔ)應(yīng)用經(jīng)驗又能駕馭新教法的教師少之又少，跨專業(yè)知識的缺乏、理論豐富而實踐不足等現(xiàn)狀無疑影響了教學(xué)水平。

在這種背景下，我們嘗試選擇翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，力求在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得最滿意的教學(xué)效果。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

（一）教師課前活動

1.課程內(nèi)容分解

首先將《機械拆裝與測繪》課程根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分解成四個學(xué)習(xí)單元，即車床尾座的拆裝與測繪、車床中滑板的拆裝與測繪、車床主軸的拆裝與測繪、車床主軸箱I軸的拆裝與測繪。再對每個學(xué)習(xí)單元進行進一步分解，依據(jù)執(zhí)行性強、操作方便、便于評價的原則，如車床主軸的拆裝與測繪這一學(xué)習(xí)單元再分解成車床主軸的拆裝、臥式車床的故障處理、質(zhì)量管理的相關(guān)知識、常用測量工具的認(rèn)識與使用和漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的測量等五個子單元。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就是學(xué)生在課堂教學(xué)前所要完成的任務(wù)單，任務(wù)單上主要包含學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)中重點、難點問題）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料、練習(xí)題、問題檔案、學(xué)習(xí)反思等[2]。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，保質(zhì)保量地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以便任課教師有效地實施課堂教學(xué)。

3.教學(xué)微課制作

在考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、知識點性質(zhì)、學(xué)生特性、練習(xí)作業(yè)的前提下錄制“微視頻”即微課。教學(xué)微課由教學(xué)經(jīng)驗豐富的授課教師錄制，并使用現(xiàn)有課程網(wǎng)站上教學(xué)資源。播放長度在8～15分鐘之間，同時也要考慮學(xué)生能夠堅持觀看視頻的時間[3]。視頻制作與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，按學(xué)生實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行針對性講解。微課制作采用錄屏軟件Camtasia Studio+PPT，教師不出現(xiàn)在視頻中，這樣可以避免分散學(xué)生注意力。

4.針對性練習(xí)編制

教師對每個微課單元合理編制課前練習(xí)，練習(xí)的數(shù)量和難易程度適當(dāng)，幫助學(xué)生利用舊知識向新知識過渡。在課前完成教師布置的有針對性的練習(xí)，以使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的疑難點。

（二）學(xué)生課前學(xué)習(xí)

根據(jù)課程特點和學(xué)生特點設(shè)計學(xué)習(xí)引導(dǎo)圖，具體見圖2。

從學(xué)習(xí)引導(dǎo)圖可以看出，教師在課前給每位學(xué)生下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)時間、地點來觀看微課的視頻以及完成練習(xí)。觀看視頻時間長短可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況來定[4]，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單上記下疑惑不解的知識點，便于與同學(xué)、教師在課堂上交流。

（三）課堂教學(xué)實施

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動是從學(xué)生提出問題開始的[5]，以小組協(xié)作的形式進行。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生提出的疑問總結(jié)有探究價值的問題，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成問題的研究。以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究問題能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)和思考中構(gòu)建自己的知識體系。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)以便及時指導(dǎo)。既注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又注重對學(xué)習(xí)過程的評價。翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)過程，具體見圖3。

翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)還應(yīng)注重教學(xué)方法和教學(xué)活動的組織，以使知識內(nèi)化。課堂是學(xué)生知識內(nèi)化和知識補救的活動場所，為了使學(xué)生最大化地吸收知識內(nèi)容，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法[6]。對于課堂活動的管理，教師要做好監(jiān)督，確保小組討論不偏離教學(xué)主題。

（四）課后反饋優(yōu)化

課后教師收集和整理學(xué)生教學(xué)實施中的問題，檢驗、更新自己的教學(xué)設(shè)計，以便將教學(xué)設(shè)計更好地應(yīng)用到實踐中。對于個別有困難的學(xué)生，可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料進行再學(xué)習(xí)。

參 考 文 獻

[1]周嵬，郭佳萍，于穎.《機械拆裝與測繪》課程教學(xué)設(shè)計[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2015（13）：303.

[2]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）：20.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014（23）：55-58.

[5]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

[6]李志河，劉志華.高職院校3D Max課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：33-39.