陸璐　顧玉萍　韓冬梅

摘 要 針對南通航運職業(yè)技術(shù)學院會計英語教學的問卷調(diào)查顯示，會計英語教學存在普遍性問題：教學方法單一乏味，學生評價體制缺少合理性，師資隊伍力量薄弱。對于會計英語教學面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合會計英語技能的現(xiàn)實需要，提出較為完善的會計專業(yè)英語教學改革對策。

關(guān)鍵詞 會計英語；教學改革；學生評價體制

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0098-03

Research on Teaching Reform of Accounting English in Higher Vocational Colleges： Research on Nantong Shipping College//LU

Lu， GU Yuping， HAN Dongmei

Abstract The Accounting English survey of Nantong Shipping College shows that there are general problems in the teaching of accounting English： the teaching method is tedious， the student eva-luation system lacks rationality， and the strength of teachers is weak. Aiming at the problems existing in Accounting English teaching and combining with the actual needs of Accounting English skills， this paper puts forward the reform and countermeasure of Accounting English teaching in higher vocational colleges.

Key words accounting English； reform in education； student evalu-ation system

1 引言

在文化和經(jīng)濟發(fā)展日益國際化的趨勢下，會計人才的素質(zhì)得到越來越多的關(guān)注和重視，常規(guī)的會計人員逐漸難以滿足市場發(fā)展需求，這就督促了會計英語課程的開設[1]。會計英語課程為國內(nèi)會計專業(yè)人才與國外會計專業(yè)人才的交流提供了平臺，也為會計人員拓展了業(yè)務能力，促使會計人員不斷提升自身素質(zhì)以適應經(jīng)濟全球化。因此，會計英語教學探索以及改革創(chuàng)新刻不容緩。本文圍繞會計英語教育革新，采用問卷調(diào)查的形式，針對高職院校會計專業(yè)英語教學現(xiàn)狀，特別是會計英語學習方法、學生評價體制和師資力量進行研究，并且提出改革方案。

2 高職院校會計英語教學現(xiàn)狀

本次問卷調(diào)查的樣本是南通航運職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱南通航院）學習（或者學習過）會計英語的學生，男女性別結(jié)構(gòu)為1：8，年齡結(jié)構(gòu)集中在20～22歲區(qū)間，學歷結(jié)構(gòu)都是大專在讀。本次問卷根據(jù)會計英語的課程特性以及高職院校學生的特征設計而成。通過此次調(diào)研，筆者對高職院校會計英語教學現(xiàn)狀有了進一步的了解。

教學方法單一乏味 調(diào)研問卷顯示，高職院校會計英語教學方法多為班級授課制下的授課法和練習法。會計英語的傳統(tǒng)講授法多為翻譯教學法，這種教學方法讓學生被動接受教師講授，難以主動參加課上教學，導致學生對會計英語的掌握缺少積極性[2]。教師應依照會計英語授課的特色及學習者的狀況，改革傳統(tǒng)枯燥的翻譯教學法，使用新型教學方法。練習法的弊端也特別明顯，習題結(jié)構(gòu)較為單一，多為課本中的練習，學生也比較被動。高職院校應拓展以實踐和創(chuàng)新思想為根本的會計英語教學方法。

學生評價體制缺乏合理性 高職院校的學生評價體制建立在傳統(tǒng)的考試形式基礎(chǔ)上，導致評價內(nèi)容單一，評價方法單一，評價主體單一。對學生的評價內(nèi)容在應試教育下，仍然以掌握程度與熟知度為主，忽視了對學生創(chuàng)造力和實踐力的考核。高職院校對會計英語課程的輕視造成考核形式依賴于任課教師自行命題的期末考試，導致評價方法單一，缺少合理性。傳統(tǒng)的評價主體是任課教師，教師的主觀評價缺乏公平性，影響了學生對會計英語的接受程度，造成他們主動性降低。高職院校應當完善學生評價體制，采用多樣靈活的考核方法。

師資隊伍力量薄弱 高職院校的會計英語教師力量相對薄弱。教師人才是確保教學效果的重點所在，教師的素質(zhì)涵蓋其專業(yè)知識程度、授課能力以及綜合素質(zhì)。會計英語教學對教師的英語能力及會計知識的掌握均提出更高的標準。高職院校會計英語教學通常由英語專業(yè)教師來實行，其次是會計專業(yè)教師。英語教師雖然英文口語能力較好，但會計專業(yè)知識掌握甚少，在講授會計英語時強調(diào)詞匯和語法的學習，而忽視會計相關(guān)知識的講解[3]；會計學科的教師單獨講授會計英語時，綜合專業(yè)知識水平已經(jīng)具備，可往往不能分析透英文文章的文法。這就導致會計英語課程無法將會計和英語真正融合，無法達到滿意的教學效果。

3 高職院校會計英語教學模式改革

拓展以實踐和創(chuàng)新思想為基礎(chǔ)的教學方法 高職院校會計英語教學一般以班級授課制為主，機械的灌輸難以鍛煉學生的實踐和創(chuàng)造水平。針對這種現(xiàn)象，高職院校會計英語教學應朝著個性化和多樣化的趨勢發(fā)展。具體來說，高職院校應注重課外實踐和校外實訓基地建設。

1）課外實踐的教學方法。在課外實踐方面，高職院校應組織會計英語演講活動，如針對會計英語課程中的先進先出（first-in first-out）與后進先出（last-in first-out）存貨計價法的區(qū)別進行英語辯論，學生可以在任課教師的協(xié)助下，閱讀有關(guān)兩種計價法的英文文獻，還可以觀看有關(guān)的辯論視頻。這種方法不僅可以將課上的內(nèi)容深入化，也可以增強學生對會計英語的使用水平，同時提升反應速度。課外實踐也可以通過在課外進行會計英語情景模擬比賽來實現(xiàn)，如在任課教師的協(xié)助下，對國外企業(yè)的模擬運營進行數(shù)據(jù)采集，最終完成資產(chǎn)負債表的模擬案例，進行分組比賽。情景模擬法可以強化學生的掌握能力，使他們有意識地自己鉆研，提高適應社會的能力。endprint

2）加強校外實訓基地建設。在校外實訓基地建設方面，高職院校應挖掘資源，積極與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，盡可能多地為學生開辟實訓基地[4]。以南通航院為例，周邊存在錫通科技產(chǎn)業(yè)園和海洋工程船舶裝備工業(yè)園等新型工業(yè)園區(qū)，這些區(qū)域發(fā)展很快，且頻繁地與國內(nèi)外企業(yè)交流合作，南通航院可以安排學生進行適崗專業(yè)英語的參觀和訓練。高職院校應認識到校外實訓是會計人才培養(yǎng)的重要方法，不僅是高職院校教學方法的拓展，也是學生實踐能力的拓展。

改進學生評價機制，實行靈活多樣的考核方式 傳統(tǒng)的教學評價機制注重理論考試而輕視實踐考核，導致高職院校對會計英語的評估機制缺乏統(tǒng)一管控和組織測試。會計英語考核依賴于期末考試，而期末考試試卷多為任課教師自行命題，缺乏合理性和公平性。對此，高職院校應完善對學生會計英語課程學習的評價體制，實行靈活多樣的考核方式。

1）注重形成性評價。會計英語課堂可以適當調(diào)低期末考試成績所占比例，將過程性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來，如期末考查占40%，平常成績占60%。如圖1所示，期末考核不拘泥于理論考試形式，還可以采用演講形式，如關(guān)于會計英語學習的專題匯報，或者實習經(jīng)驗的專題匯報。如果學生針對會計英語課程的學習體會或者課程內(nèi)容中的某一知識點發(fā)表小論文，也可以涵蓋進考核評價中。

平時成績的考核可以包括課程到堂率考查、課上提問、課下練習和自學情況。課堂考勤重點考查學生的學習思想，看其是否積極思考。課堂提問除了會計英語知識點的提問，還應該注重時事新聞，也可以采取小組討論的方式進行提問。課后作業(yè)可以采取案例分析、情境處理、答辯考核等形式。自學情況的考核可以通過讀書筆記、實踐報告的形式來實現(xiàn)。

注重形成性評價可以彌補學生因期末考核失誤造成的影響，更加注重平時的積累，而不是期末突擊性的沖刺。

2）創(chuàng)新評價形式。綜合美國教育的考核體系[5]，可以采取多方評價主體考核機制，從而達到考核學生綜合素質(zhì)的目標，使評價體制更加人性化，考核結(jié)果也更加合理和公平。多方主體考核機制主要從三個評價主體出發(fā)，分別是學生、教師和企業(yè)。

①學生作為評估主體，包括自我評定和學生內(nèi)部互相考核。這種方式既可以加強學生的學習自覺性，又可以讓學生更加清晰地認識到自身的優(yōu)缺點。

②教師作為評價主體，表明教師應更加注重學生的學習情況和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不單純依靠會計英語期末考試。

③把企業(yè)作為評價主體，更好地把校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的理念深入會計英語教學中，以企業(yè)的標準和工作要求對學生的會計英語學習進行考核，讓學生更好地了解如何將會計英語學識運用到實際工作中去，以實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的目標。

加強師資隊伍建設 高職院校會計英語教學的改革創(chuàng)新依賴于師資隊伍建設水平的不斷提高，做到人盡其才、才盡其崗、人崗相適。高職院校應當建立合理規(guī)范的聘任體系以及教師專業(yè)素質(zhì)保障機制，充分發(fā)揮會計英語教師對會計英語教學的主動性和創(chuàng)新性，讓會計英語教師的教學水平和綜合素質(zhì)得到明顯提升，最終達到會計英語教學水平提高的目的。

1）建立合理規(guī)范的聘任體系。高職院校應當引進一批“雙師型”教師，會計英語專任教師不但擁有穩(wěn)固的會計基礎(chǔ)，而且擁有豐富的英語教學實踐經(jīng)歷；可以嘗試英語教師和會計專業(yè)教師共同授課模式，利用教學機會分別提高雙方會計知識和英語技能。高職院校應當重視會計英語教師人才力量薄弱的問題，對教師人才的學歷、職稱和年齡進行嚴格審視和安排，建立合理規(guī)范的聘任體系。

2）建立教師專業(yè)素質(zhì)保障機制。高職院校應當設立專門的培訓機構(gòu)，為會計英語教師提升素質(zhì)提供平臺。會計英語教師應當通過參加培訓，不斷提升專業(yè)水平。專業(yè)培訓活動應當強調(diào)高校之間、高校與企業(yè)以及國際開展的研究合作活動，注重會計英語教師教學技能的提升。具體來說，高職院校可以針對英語教師和會計專業(yè)教師分別進行培訓：

①對于英語教師應當加強會計知識的積累，英語教師可以通過參加高職院校組織的會計專業(yè)課程和講座來豐富會計知識，也可以通過到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實訓來積累會計專業(yè)的經(jīng)驗；

②針對會計專業(yè)的教師應當強化英語能力的鍛煉，高職院校可以規(guī)劃英語繼續(xù)教育資金用途，為會計學科教師提供外出進修機會，包括境外的學習進修和交流。

4 結(jié)論

在文化和經(jīng)濟發(fā)展日益全球化的趨勢下，高職院校應重視集理論與實踐于一體的會計英語課程教學的改革，會計英語教學變革以教學方法、學生評價體制以及師資隊伍建設的變革為主。高職院校會計英語課程任課教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機械的授課形式，采用靈活多樣的教學方法。此外，學生評價體制的改革需把過程性評估與終結(jié)性評估進行融合，并且采用創(chuàng)新評價形式來發(fā)揮學生的能動性。最后，高職院校應當針對會計英語課程的師資建立合理規(guī)范的聘任體系，不斷完善教師專業(yè)素質(zhì)的保障機制。

參考文獻

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[5]Deborah A. Recent research in science teaching and learning

[J]. CBE Life Sciences Education， 2011（1）：10.endprint