摘 要 碎片化學(xué)習(xí)是大學(xué)生普遍認可的學(xué)習(xí)方式。分析大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、價值、利弊及對高校教學(xué)產(chǎn)生的影響，提出微視頻課程是應(yīng)對碎片化學(xué)習(xí)有效課程的策略，指出通過微視頻課程資源的優(yōu)化和技術(shù)工具的合理使用，可以實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的價值，消除碎片化學(xué)習(xí)的隱患。

關(guān)鍵詞 碎片化學(xué)習(xí)；微視頻課程；微信；QQ

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0023-03

Present Situation and Countermeasures of College Students Fragmented Learning//NIE Ju

Abstract Fragmented learning is generally accepted by college stu-

dents. This paper analyzes the present situation， the value， the advan-

tages and disadvantages and the influence on the college teaching of

the college students fragmented learning， which puts forward that the micro video course is the effective strategy to deal with the frag-mented learning. It also points out that the optimization of the micro video course resources and the reasonable use of the technical tools can achieve the value of the fragmented learning and eliminate the hidden dangers of the fragmented learning

Key words fragmented learning； micro video course； WeChat； QQ

1 前言

隨著信息傳播技術(shù)的發(fā)展，收發(fā)微博、微信或QQ成為人們實現(xiàn)信息獲取、傳播的重要方式，以微營銷、微廣告、微電影、微小說、微系統(tǒng)、微課程為代表的微現(xiàn)象已滲透社會生活的各個領(lǐng)域，促進了“微時代”的快速發(fā)展。微現(xiàn)象是碎片化現(xiàn)象發(fā)生重要原因，微時代出現(xiàn)時間、空間、信息、環(huán)境的碎片化，同時，人的注意力、思維、閱讀、語言表達、社會交往出現(xiàn)碎片化趨勢。碎片化現(xiàn)象深刻地改變了人們的行為方式和習(xí)慣，也對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生影響。

2 碎片化學(xué)習(xí)概述

“碎片化”最早出現(xiàn)在20世紀80年代“后現(xiàn)代主義”的學(xué)術(shù)研究中，原意是把完整的事物分成零碎的部分?！八槠比缃褚褢?yīng)用于傳播學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域，其在不同領(lǐng)域的含義是不同的。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)快速發(fā)展，催生出新技術(shù)、新產(chǎn)品在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在工作、生活之余，人們攜帶智能手機和可穿戴設(shè)備，占用大量碎片化時間，在海量信息中自由學(xué)習(xí)并獲取各種知識碎片。人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式正悄然發(fā)生變化，人類進入碎片化學(xué)習(xí)時代[1]。

碎片化學(xué)習(xí)是信息傳播技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。信息碎片化帶來的知識、時間、空間、環(huán)境、注意力、思維、閱讀、語言表達、社會交往等的碎片化，改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。碎片化學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化、智能化的學(xué)習(xí)媒體和零散的時間，學(xué)習(xí)零碎知識。碎片化學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容篇幅短小，是一種新型的學(xué)習(xí)方式，也對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式提出新要求。

碎片化學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然趨勢。正確看待碎片化學(xué)習(xí)行為，不要讓碎片化切斷學(xué)習(xí)脈絡(luò)，不要讓碎片化打破應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍，要學(xué)會合理運用碎片化，引導(dǎo)碎片化學(xué)習(xí)。當前，傳統(tǒng)的課程模式、教學(xué)模式已不能滿足大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，要研究大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、特點，正確理解、引導(dǎo)、促進大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，設(shè)計制作能滿足大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求的課程，是當前教育教學(xué)工作的重點。

3 大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

碎片化學(xué)習(xí)是大學(xué)生普遍認可的學(xué)習(xí)方式 大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)是信息傳播技術(shù)快速發(fā)展的必然結(jié)果，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動終端為知識的自由存在與自由獲取提供了重要媒介，碎片化知識成為新知識體系建構(gòu)過程中的重要元素。調(diào)查顯示，81%的大學(xué)生認為碎片化學(xué)習(xí)對自己有所幫助，超過47%的大學(xué)生認為碎片化學(xué)習(xí)效率較高，94%的大學(xué)生對碎片化學(xué)習(xí)方式表示好感和認同，近77%的大學(xué)生經(jīng)常使用手機、平板電腦進行交流和學(xué)習(xí)，平均每天長達3.7個小時。這表明碎片化學(xué)習(xí)潛力巨大，影響與改變著大學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，已成為大學(xué)生獲取知識的一個重要方式。

碎片化學(xué)習(xí)促進了大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的提高 碎片化學(xué)習(xí)是在碎片化資源基礎(chǔ)上發(fā)生的，借助智能化、微型化、多樣化媒介，使知識獲得較便捷、及時，相對于傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)方式，更容易為大學(xué)生所偏好。大學(xué)生可以通過零散化的學(xué)習(xí)，在“去常規(guī)化”的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得比較精練、主題清晰的知識，還可以通過教學(xué)平臺對知識碎片進行梳理、加工、汲取，形成知識體系，實現(xiàn)個體化學(xué)習(xí)的選擇，也提升了泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

碎片化學(xué)習(xí)對大學(xué)生學(xué)習(xí)時間管理產(chǎn)生影響 大學(xué)生借助智能化、微型化、多樣化媒介進行碎片化學(xué)習(xí)，但這些媒介里面都安裝了微信、QQ等軟件。由于微信、QQ等工具的存在，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)時間管理，使碎片化學(xué)習(xí)容易分心，從而影響學(xué)習(xí)效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有19%大學(xué)生認為碎片化學(xué)習(xí)效率不高，甚至影響了學(xué)習(xí)，都與此有關(guān)。endprint

大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)與整體化學(xué)習(xí)方式并存 大學(xué)生的學(xué)習(xí)既有整體化學(xué)習(xí)，也有碎片化學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為：課堂學(xué)習(xí)以整體化學(xué)習(xí)為主，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)以碎片化學(xué)習(xí)為主；專業(yè)課程以整體化學(xué)習(xí)為主，技術(shù)性課程以碎片化學(xué)習(xí)為主；單一學(xué)科課程以整體化學(xué)習(xí)為主，跨學(xué)科課程以碎片化學(xué)習(xí)為主。

4 碎片化學(xué)習(xí)對高校教學(xué)的影響

教學(xué)思想和理念轉(zhuǎn)變 碎片化學(xué)習(xí)使教師角色悄然發(fā)生變化，不再是思想理論信息中心和權(quán)威，更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，凸顯學(xué)生的主體地位和“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生為本”是碎片化學(xué)習(xí)的核心和靈魂。“以學(xué)生為本”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，有利于師生建立平等互信的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用也能充分發(fā)揮。

教學(xué)方法不斷創(chuàng)新 碎片化環(huán)境下，大學(xué)生習(xí)慣獲取碎片化信息，其教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂教師講授、學(xué)生被動接受有本質(zhì)不同，更加重視學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性。例如：教師借助學(xué)校教學(xué)平臺上傳課程內(nèi)容，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；通過及時便捷的信息傳遞終端如微信、QQ等，師生可以保持聯(lián)系，隨時進行互動，方便教師了解學(xué)生的動態(tài)，還可以在線答疑；碎片化學(xué)習(xí)時代的教學(xué)堅持傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，取長補短，教學(xué)方法在不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)活動的有效性。

教學(xué)方式更加豐富 高校教師運用各種教學(xué)設(shè)備和應(yīng)用軟件促進學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間各種條件因素的效能，促使教學(xué)目標的實現(xiàn)。例如：教師對課程內(nèi)容重新編排，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，營造適宜的教學(xué)情境和氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；充分利用PPT+超級鏈接+自錄功能，備好、上好、錄好每節(jié)課并上傳學(xué)校教學(xué)平臺，方便學(xué)生下載使用，能滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需

求；讓學(xué)生養(yǎng)成利用碎片化時間學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地獲取知識，有利于學(xué)習(xí)的延伸，把學(xué)習(xí)時間從課堂延伸到課余，學(xué)習(xí)的空間由教室延伸到無處不在。

5 碎片化學(xué)習(xí)對大學(xué)生認知能力的影響

對感知的影響 由于碎片化學(xué)習(xí)的知識粒度小、結(jié)構(gòu)松散，學(xué)習(xí)者在長期接觸這樣的信息后，在閱讀較長篇幅的學(xué)習(xí)材料時會產(chǎn)生強烈的不適感，經(jīng)?；嫉没际Вa(chǎn)生焦躁與不耐煩情緒，影響感知覺的靈敏度和注意力的保持及認知的效能，削弱大學(xué)生獨立思考問題與概括知識的意識和能力，容易產(chǎn)生錯覺與幻覺。

對注意力的影響 知識碎片容易導(dǎo)致學(xué)生無所適從，注意力經(jīng)常處于漂移渙散狀態(tài)，興趣中心短暫聚焦后又轉(zhuǎn)瞬即逝，關(guān)注點不斷地被制造又不停地被抹殺，把有限的注意力從事感官的“瀏覽”活動，學(xué)習(xí)效率越來越低[2]。

對記憶的影響 由于碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者以短時記憶為主，而大腦短時記憶存儲時間與空間的有限，存儲的信息可能因無法經(jīng)由復(fù)述進入長時記憶而逐漸減退和遺忘。由于碎片化學(xué)習(xí)所獲知識結(jié)構(gòu)松散，在構(gòu)建系統(tǒng)知識體系時容易出現(xiàn)知識點間的邏輯錯構(gòu)和虛構(gòu)現(xiàn)象，給建立新的知識結(jié)構(gòu)增加了難度。

對思維的影響 碎片化學(xué)習(xí)的主要思維模式是跳躍性思維，可以使學(xué)習(xí)者的想象空間得到拓展，但也使邏輯思維出現(xiàn)斷點，邏輯思維和演繹推理能力得不到有效鍛煉，容易導(dǎo)致邏輯思維能力的缺失。另外，碎片化知識具有多元化特征，使得參與思維活動的元素增多，聯(lián)想漫無邊際，看似思維活躍，但概念空虛和詞匯貧乏，思想內(nèi)容意義不大，甚至毫無價值，導(dǎo)致無法圍繞一個主題進行深入思考，甚至思維中斷。

6 應(yīng)對碎片化學(xué)習(xí)的策略

正確認識碎片化學(xué)習(xí) 碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者使用多樣化、智能化學(xué)習(xí)媒體，利用碎片化時間，獲取有意義的知識碎片，并對知識碎片汲取、存儲、加工等建構(gòu)新知識體系的過程[3]。碎片化學(xué)習(xí)最典型的特點是時間、空間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不連續(xù)性，這種不連續(xù)的學(xué)習(xí)行為又導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維不連續(xù)。

碎片化學(xué)習(xí)是相對于整體學(xué)習(xí)而言的，因此，它們的關(guān)系也是相對的，不存在絕對孤立的整體學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)包含碎片化學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)也有整體學(xué)習(xí)的成分。碎片化學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)相互作用、相互影響，無法割裂，整體學(xué)習(xí)效果可以通過碎片化學(xué)習(xí)的積累來實現(xiàn)。不能強調(diào)整體學(xué)習(xí)而忽略大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的必要性，一味強調(diào)整體學(xué)習(xí)會失去很多學(xué)習(xí)的時間、空間和機會，反過來也會影響整體學(xué)習(xí)。

碎片化學(xué)習(xí)是信息傳播技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它的優(yōu)勢明顯、特點突出，得到大學(xué)生的認可和普遍運用。學(xué)生習(xí)慣于碎片化地獲取信息，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須尊重這一客觀現(xiàn)實?，F(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展水平完全可以滿足大學(xué)生利用碎片化的時間、空間獲取信息、學(xué)習(xí)知識的愿望，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)需求。

提升碎片化學(xué)習(xí)的能力 碎片化學(xué)習(xí)時代是知識總量劇增同時又快速“老化”的時代，人們普遍處在無效“知識超載”與有效“知識饑餓”共存的尷尬境地。因此，在引導(dǎo)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時，要強調(diào)學(xué)生的主體性，尊重個性差異，考慮個體需求，發(fā)揮學(xué)生的能動性。同時，教師還要研究課程體系、學(xué)生需求、講授方式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，發(fā)揮主體作用，提高對知識的辨析與整合能力，提升大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)量。

提升教師碎片化學(xué)習(xí)課程的設(shè)計能力 由于決定碎片化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵客觀因素就是碎片化學(xué)習(xí)資源，因此，碎片化學(xué)習(xí)對教師的課程設(shè)計能力提出更高的要求。教師不僅要具備將課程化整為零、化繁為簡，把知識內(nèi)容進行主題分解，使之變成適合碎片化學(xué)習(xí)的課程的專業(yè)能力，還要具備較高的綜合素質(zhì)，有豐富寬廣的知識面和相關(guān)的教育心理學(xué)知識和多媒體課件制作能力，特別是微視頻的編輯能力。只有為學(xué)習(xí)者提供適需的碎片化學(xué)習(xí)課程，碎片化學(xué)習(xí)的效果才能顯現(xiàn)。

7 微視頻課程是碎片化學(xué)習(xí)的適需課程

微視頻課程是通過教學(xué)微視頻表現(xiàn)的，按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的某門學(xué)科或某一主題的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)平臺上利用教學(xué)工具軟件和教學(xué)資源實施的教學(xué)活動的總和[4]。微視頻課程是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)快速發(fā)展的條件下，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)需求而產(chǎn)生的。endprint

微視頻是碎片化學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)資源，能發(fā)揮較文本資源更大價值和作用，備受青睞和重視。微視頻的優(yōu)點包

括：能滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者；能提高知識的傳遞效率，有利于知識的消化吸收；可使過去知識、當前知識、未來知識更好地關(guān)聯(lián)。微視頻的時長和內(nèi)容特點滿足碎片化學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)微視頻是微型化資源，其學(xué)習(xí)內(nèi)容短小，學(xué)習(xí)時長較傳統(tǒng)課程明顯縮短，是碎片化學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)活動的適需資源；微視頻課程應(yīng)用模式和載體多元化，受眾范圍變廣，制作方便靈活，獲取途徑變多，為基于微視頻的碎片化學(xué)習(xí)提供有力保障；微視頻課程結(jié)構(gòu)的主題化、模塊化、關(guān)聯(lián)化有利于學(xué)習(xí)碎片走向聚合。微視頻課程的內(nèi)容反映了教學(xué)目標和教學(xué)策略，并非是無序、零散的微視頻集合，利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)零散知識后，實現(xiàn)知識的聚合關(guān)聯(lián)，促進自我知識圈整合和邏輯思維發(fā)展。

8 結(jié)束語

碎片化學(xué)習(xí)在日常生活和工作中隨時發(fā)生、隨處可見，是重要的學(xué)習(xí)方式，需要理性思考其價值、作用和弊端。從學(xué)習(xí)者的角度看，碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和空間有利于自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)；從資源利用價值角度看，碎片化學(xué)習(xí)提高資源的利用價值和學(xué)習(xí)收益；碎片化學(xué)習(xí)不利于知識體系的邏輯性、完整性、縱深感的建立，不利于復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還容易導(dǎo)致思維認知結(jié)構(gòu)不完整。

碎片化學(xué)習(xí)存在的學(xué)習(xí)隱患，可以通過學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化和技術(shù)工具的發(fā)展來排除。如依據(jù)微視頻課程目標對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容主題進行有序化設(shè)計，使學(xué)習(xí)者能依托微視頻資源擴大知識廣度和深度的同時，加強知識結(jié)構(gòu)的邏輯化，規(guī)避學(xué)習(xí)者知識體系不完整、思維認知結(jié)構(gòu)碎片化現(xiàn)象的發(fā)生。充分利用信息技術(shù)工具，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)地圖、連接知識內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)者知識碎片的價值。

參考文獻

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[2]張克永，李宇佳，楊雪.網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)中的認知障礙問題研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：88-94.

[3]聶炬.改革跨學(xué)科通識課程教學(xué) 滿足大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（18）：98-99.

[4]聶炬.改革跨學(xué)科通識課程教學(xué) 滿足大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（18）：98-99.endprint