顧 虹，王釋云,朱鵬舉

(1.河北大學(xué) 教務(wù)處；2.河北大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院;3.河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)方法的研究與實踐

顧 虹1，王釋云2,朱鵬舉3

(1.河北大學(xué) 教務(wù)處；2.河北大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院;3.河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法，經(jīng)驗分享式教學(xué)法具有突出的特點(diǎn)與優(yōu)勢，能夠給高校教學(xué)提供新的動力。大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)方法在實施過程中，需要經(jīng)過對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行確定、體驗、分享、交流以及整合，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，最終分享成果和應(yīng)用環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)驗分享式教學(xué)可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情、自主性與規(guī)劃性，體現(xiàn)出較好的教學(xué)效果，適合新時期優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，具有重要的理論研究與實踐意義。

大學(xué)生；教學(xué)方法；經(jīng)驗分享式

教育肩負(fù)著傳承人類文化，撒播人類文明的使命，教育過程是師生對人類創(chuàng)造的精神財富與師生自身經(jīng)驗與價值觀進(jìn)行分享的過程。傳統(tǒng)大學(xué)生教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也不利于創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)。[1]要確保大學(xué)生課堂教學(xué)富于生命力，就必須樹立分享意識，培養(yǎng)分享精神，營造分享氛圍，在師生各自經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開教學(xué)，實現(xiàn)對外在知識的內(nèi)在建構(gòu)，該教學(xué)過程即為經(jīng)驗分享式教學(xué)，對提升高校教學(xué)效果具有重要意義。[2]

一、經(jīng)驗分享式教學(xué)理論概述

經(jīng)驗分享式教學(xué)最早源于杜威的“教育即經(jīng)驗” 理論，杜威強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)“從做中學(xué)”，以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗為依托，該理論為經(jīng)驗分享式教學(xué)奠定了重要的發(fā)展基礎(chǔ)。[3]20世紀(jì)60年代末，美國教育學(xué)家羅杰斯對“以學(xué)生為中心”的教育思想進(jìn)行廣泛的教學(xué)實踐，對經(jīng)驗分享式教學(xué)方法的傳播與實施產(chǎn)生了重要推動作用。[4]

經(jīng)驗分享式教學(xué)方法極為重視對經(jīng)驗教育的挖掘和借鑒，從教學(xué)與實踐活動入手進(jìn)行計劃設(shè)計和組織實施。在教學(xué)過程中，主要給予學(xué)生相關(guān)引導(dǎo)，使其能夠相互交流、影響和啟發(fā)，在促進(jìn)豐富感性知識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在理性知識方面的驗證與擴(kuò)張，使其理性知識得到進(jìn)一步深化，最終使學(xué)生的思辨能力獲得提升，繼而促進(jìn)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的提升。[5]

經(jīng)驗分享式教學(xué)方法具有以下六方面突出特點(diǎn)。第一，主體性。以學(xué)生經(jīng)驗為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。第二，靈活性。該教學(xué)方法并不拘泥于一種形式，可以通過多種形式展開，適應(yīng)學(xué)生不同需求與特點(diǎn)。第三，直觀性。通過經(jīng)驗分享式教學(xué)方法展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)生經(jīng)驗密切相關(guān)，這種形象性教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性。第四，滲透性。教學(xué)是對學(xué)生感性經(jīng)驗的加工過程和邁向理性認(rèn)識的過程，呈現(xiàn)緩慢滲透的特點(diǎn)。第五，互動性。以分享為核心，倡導(dǎo)師生、生生間進(jìn)行深入交流互動。第六，實踐性。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識源于實踐，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生將經(jīng)驗應(yīng)運(yùn)用到實踐中，教學(xué)的開展一直處于不斷的實踐中。

二、大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)方法的實施

(一)大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)流程

在教學(xué)過程中，教師需對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行確定，學(xué)生對教師指定的課題展開研究，從研究中發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題實施討論和交流，將解決問題的方法找出，同時在教師規(guī)定的時間內(nèi)將課題完成。該過程可以使學(xué)生形成深刻體會，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、表達(dá)、交流和呈現(xiàn)。學(xué)生需將自身學(xué)習(xí)成果通過圖表、調(diào)查報告或媒體演示等多種形式呈現(xiàn)出來，在相互交流溝通下對成果進(jìn)行分享和思維碰撞，讓認(rèn)識與情感進(jìn)一步提升，同時對整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、參與度、合作意識和體驗感受等進(jìn)行總結(jié)與反思，從而使認(rèn)識更加理性。

(二)大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)流程具體分析

大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)直觀流程如圖1所示。

圖1 大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)直觀流程

大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)方法共包含八個環(huán)節(jié)，其中教學(xué)開端為確定課題，即首先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)均需圍繞這一主題展開。

體驗不僅可以是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前的體驗，而且可以是學(xué)生為學(xué)習(xí)新知識而進(jìn)行的體驗。大學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中經(jīng)歷過的各種人或事均為一種體驗。為了有效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可有計劃地組織學(xué)生對與本節(jié)課相關(guān)的情境進(jìn)行體驗，使學(xué)生能夠身臨其境，獲取經(jīng)驗，為教學(xué)中的經(jīng)驗分享夯實基礎(chǔ)。[6]

在體驗環(huán)節(jié)后，學(xué)生需與其他擁有相同經(jīng)歷的學(xué)生或教師對自身感受或體驗結(jié)果進(jìn)行分享，與此同時，教師之間也需對體驗進(jìn)行分享。該層面的分享僅僅為簡單的感受與體驗分享，屬于直觀層面的范疇。

進(jìn)入交流環(huán)節(jié)后，則需對分享結(jié)果加以分析與反思，同時需與其他學(xué)生展開探討與交流，以及對自己的思維模式進(jìn)行反思。該種交流除了包括學(xué)生間的交流外，還包括教師與學(xué)生間的交流和教師與教師間的交流。[7]

整合環(huán)節(jié)是基于邏輯程序，從體驗經(jīng)歷中對原則進(jìn)行總結(jié)或?qū)A進(jìn)行歸納提取，對體驗中得出的成果進(jìn)行進(jìn)一步定義與厘清。

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果環(huán)節(jié)主要是學(xué)生對取得的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，教師針對學(xué)生體驗中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，實施評價。學(xué)生也可向其他學(xué)生呈現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果。該過程不僅可以進(jìn)行集體呈現(xiàn)，也可以進(jìn)行分組呈現(xiàn)。[8]

分享成果環(huán)節(jié)主要是學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行深層次分享，分享不僅僅停留于感性層面，而是向理性知識上升。

應(yīng)用環(huán)節(jié)是將學(xué)習(xí)中獲得的體驗結(jié)果應(yīng)用到生活或?qū)W習(xí)中，應(yīng)用過程其實又是一種新的體驗，促使經(jīng)驗分享式學(xué)習(xí)不斷循環(huán)。

大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)方法注重學(xué)生之間和教師之間多方位的交流與分享，整個教學(xué)過程對經(jīng)驗的積極作用十分重視，并將教學(xué)中的交流與互動全面體現(xiàn)了出來。

三、大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)方法的實踐效果

(一)實踐前期調(diào)查與準(zhǔn)備

在2017學(xué)年上學(xué)期的教學(xué)中，筆者選取通識課程《大學(xué)生心理健康》為研究載體，進(jìn)行大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)方法探索實驗。在實驗實施前，對我校大學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，最終選取兩個在《大學(xué)生心理健康》課程上學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷嵺`實施對象，將它們隨機(jī)分為實驗班與對照班。兩個班級實踐研究前摸底測試結(jié)果及一般情況如表1所示，無顯著差異，具有可比性。

表1兩個班級實踐研究前《大學(xué)生心理健康》課程測試結(jié)果

班級/指標(biāo)例數(shù)(n)男/女平均分實驗班4420/2267.2對照班5026/2467.6

(二)實踐結(jié)果分析

在選取的兩個班級中，實驗班學(xué)生開始為期一學(xué)期的經(jīng)驗分享式教學(xué)方法下的《大學(xué)生心理健康》課程學(xué)習(xí)，對照班學(xué)生則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。一學(xué)期的教學(xué)實踐結(jié)束后，對這兩個班級再次實施測試，測試與研究前測試題型及分值基本相同，且難度接近，兩個班級測試成績?nèi)绫?所示,實驗班的測試成績高于對照班近10分。

表2 兩個班級實踐研究后測試結(jié)果比較

為了使研究結(jié)果更為準(zhǔn)確，在成績測試結(jié)果對比之外，實踐教學(xué)結(jié)束后還設(shè)置調(diào)查問卷，從學(xué)生對教學(xué)模式的看法、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面對實驗班與對照班進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 兩個班級問卷調(diào)查結(jié)果

從兩個班級的測試成績與調(diào)查問卷反饋看，經(jīng)驗分享式教學(xué)方法下的《大學(xué)生心理健康》教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和效果具有明顯的積極影響。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)驗分享式教學(xué)可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情以及自主性與規(guī)劃性，更適合新時期優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)方法相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，契合當(dāng)前各高校大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)“教學(xué)相長”的效果。作為一種新興教學(xué)理念，大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)方法為傳統(tǒng)高校教學(xué)注入了新的活力。在高校教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)出顯著效果，研究成果能夠為高校教學(xué)提供新的思路，具有重要的理論研究價值與實踐意義。

[1]吳 艷, 陳永明.大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析及思考——基于全國十所高校的實證調(diào)查[J].高教探索, 2015(11):88-93.

[2]陸根書.大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)質(zhì)量滿意度的關(guān)系分析[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2013 (2):96-103.

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TheResearchandPracticeofExperienceSharingTeachingMethodforCollegeStudent

GU Hong1, WANG Shi-yun2, ZHU Peng-ju3

(1.Office of Educational Administration, Hebei University; 2.College of Continuing Education, Hebei University;3.Education College, Hebei University, Baoding Hebei 071002, China)

As a new teaching method, experience sharing teaching method is different from the traditional teaching mode. It has outstanding characteristics and advantages, and can provide new impetus to the teaching of College students. In the process of implementation, the college students’ experience sharing teaching method needs to determine, experience, share, communicate and integrate the learning content, present the learning results, and finally share the results and application links. Compared with the traditional teaching mode, experience sharing teaching method not only can improve the students’ performance, learning interest and enthusiasm, but also effectively enhance students’ autonomous learning and planning, reflecting the good teaching effect. It is suitable for the new era of talents cultivation. It has theoretical and practical significance to study.

college student； teaching method； experience sharing

王釋云)

G642

A

1008-6471 (2017) 04-0107-04

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.04.019

2017-10-01

2015年河北大學(xué)工商學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“大學(xué)生經(jīng)驗分享式教學(xué)方法的研究與實踐”(編號：JX201522)

顧虹(1970-)，女，河北行唐人，河北大學(xué)教務(wù)處副教授，主要研究方向為中國哲學(xué)和高等教育。