李瑾

【摘 要】闡述了大學(xué)物理雙語教學(xué)的意義，探討了大學(xué)物理雙語課程的特點(diǎn)，根據(jù)本校教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了大學(xué)物理雙語教學(xué)方法的研究。對(duì)深化大學(xué)物理教學(xué)改革，深入開展大學(xué)物理雙語教學(xué)研究具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G642；O4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）25-0286-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.131

隨著高新科技的迅猛發(fā)展，信息環(huán)境的日益普及，經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化進(jìn)程的加快，雙語教學(xué)任務(wù)作為時(shí)代的需求，歷史地放在了我們面前。國內(nèi)某些著名高校像清華、北大、上海交大、復(fù)旦等先后開始對(duì)本校部分“名牌”專業(yè)實(shí)行中英文雙語教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生“雙語教學(xué)”課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使他們的專業(yè)理論水平和專業(yè)外語水平得到同步提高，受到了同學(xué)們的歡迎。在教育和教學(xué)過程中，提高了教學(xué)水平，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，并取得了突出的教學(xué)效果。

這種以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生專業(yè)能力為核心的現(xiàn)代辦學(xué)為理念，使得以中英文雙語為教學(xué)載體，實(shí)行教學(xué)實(shí)踐改革成為現(xiàn)今高等教育教學(xué)改革研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。特別是近年來，隨著我國電子、電信技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)高校開設(shè)電子、電信專業(yè)教育提出了新的要求，必須對(duì)過去傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)行改革。各校雖然在電子和電信及相關(guān)專業(yè)就專業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)課程等相繼做出調(diào)整，但是為了適應(yīng)信息化、國際化需要，就某些專業(yè)基礎(chǔ)課程增加雙語教學(xué)顯得至關(guān)重要。在這樣的基礎(chǔ)上，我校對(duì)電信專業(yè)的大學(xué)物理課程進(jìn)行了雙語教學(xué)的探索和研究。

1 大學(xué)物理雙語教學(xué)的意義

大學(xué)物理學(xué)是為理工類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課，是研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形式，相互作用以及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)。它不僅要為學(xué)生打好必要的物理基礎(chǔ)，而且要使學(xué)生受到科學(xué)的思維方法和研究方法的訓(xùn)練。自然科學(xué)的發(fā)展是極其迅速的，出現(xiàn)了大量科學(xué)的分支，包括了各個(gè)高科技領(lǐng)域，但從其基本理論上講都是建立在物理理論的基礎(chǔ)上。因此物理學(xué)也是自然科學(xué)的基石。學(xué)好本課程不僅對(duì)學(xué)生后繼課程學(xué)習(xí)十分重要，而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)，不斷更新知識(shí)，也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

所謂雙語教學(xué)，是指采取兩種語言教學(xué)，即在教材使用、課程講授、課后輔導(dǎo)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中同時(shí)使用外語和漢語兩種語言進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]。目前英語作為全球使用最廣泛的語言，是國際交往和科技文化交流的重要工具。大量的物理學(xué)經(jīng)典理論和教材用英語編寫而成，很多重要的參考文獻(xiàn)都是以英文發(fā)表，各種國際學(xué)術(shù)會(huì)議的工作語言也大都使用英語。因此，要掌握最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行深入的物理學(xué)研究，就必須熟練掌握和使用英語。而目前高校開設(shè)的大學(xué)英語課程，雖然可以使學(xué)生掌握一些日常用語，能夠在生活和工作學(xué)習(xí)中用英語進(jìn)行交流，但是缺乏對(duì)科技方面的詞匯、描述方法和習(xí)慣用法的深入理解，學(xué)生閱讀科技文獻(xiàn)困難較大。大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容層次豐富、涉及面廣，可以與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，比較適合開展雙語教學(xué)活動(dòng)。在這門基礎(chǔ)課程中采用雙語教學(xué)，可以提高學(xué)生科技英語的閱讀寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 大學(xué)物理雙語課程的特點(diǎn)

大學(xué)物理作為物理學(xué)最基本的內(nèi)容介紹，給學(xué)生展示物理學(xué)這一基礎(chǔ)領(lǐng)域主要的基本知識(shí)與研究方法，其中主要包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)以及近代物理的基本內(nèi)容。國內(nèi)大部分的大學(xué)物理教材都分為上下兩冊(cè)，有的甚至分為三冊(cè)，內(nèi)容十分之龐雜，涉及的知識(shí)面廣，具體的知識(shí)點(diǎn)多，整個(gè)物理體系內(nèi)部有著非常強(qiáng)的邏輯關(guān)系，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。在計(jì)算的過程中，往往需要用到微積分、矢量運(yùn)算等數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求較高。綜合以上因素，學(xué)習(xí)的難度較大。

由于大學(xué)物理的難度較大，僅僅使用中文來教學(xué)，一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較困難抽象，如果再進(jìn)行雙語教學(xué)，勢(shì)必會(huì)加大學(xué)習(xí)難度。在雙語教學(xué)中，要求學(xué)生同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較好的英語水平，如果學(xué)生的英語水平或?qū)I(yè)知識(shí)水平較差，則會(huì)出現(xiàn)既不能專心的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也不能很好的學(xué)英語的情形[2]。英語教學(xué)不僅不能促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的理解，還會(huì)反過來干擾學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，擾亂教學(xué)進(jìn)度。很多高等院校把是否通過4級(jí)（CET-4）作為衡量學(xué)生英語水平、是否適合開展雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。顯而易見，雙語教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，那么要達(dá)成原有的普通大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)，就要增加相應(yīng)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。我校的物理專業(yè)學(xué)生一般在大一的上下兩學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，每學(xué)期54個(gè)理論課時(shí)。而非物理專業(yè)的理工科學(xué)生則安排在大一下半學(xué)期學(xué)習(xí)，只有32或者36個(gè)課時(shí)。課時(shí)非常欠缺，授課進(jìn)度較快。

雙語教學(xué)的基本目標(biāo)首先是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)把學(xué)科內(nèi)容放在首位，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時(shí)把語言教學(xué)作為一種滲透，通過英語教學(xué)，使學(xué)生可以接觸到國外的原版教材，接觸到物理學(xué)的最前沿的科技領(lǐng)域，能夠閱讀物理學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)與技能的英文文獻(xiàn)。既把英語作為工具拓寬對(duì)物理知識(shí)的理解，又同時(shí)能夠提高科技英語的閱讀寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

3 大學(xué)物理雙語教學(xué)方法研究

由于大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容本身學(xué)習(xí)難度較大，所以一開始就全部使用英語講解對(duì)學(xué)生和教師來說都存在較大困難。根據(jù)我校電信班級(jí)的實(shí)際情況，采用由淺到深、由少到多的英語使用原則。在課程剛開始時(shí)采用全中文講授，中英文板書結(jié)合的形式。對(duì)于重要的物理概念和定律定理先使用中文表述，然后再用英文進(jìn)行對(duì)照講解，以加深學(xué)生對(duì)于重要物理概念的理解。公式的詳細(xì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程由于非常抽象，則以中文講授為主。根據(jù)課程內(nèi)容需要，在每節(jié)課的正式教學(xué)之前要求學(xué)生提前掌握4-5個(gè)專業(yè)物理詞匯。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯量就會(huì)積少成多，為后續(xù)的科技文獻(xiàn)閱讀打好基礎(chǔ)。在每節(jié)課的理論教學(xué)之后，預(yù)留一定的時(shí)間用英語介紹與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的物理背景知識(shí)或前沿科技動(dòng)態(tài)，或是讓學(xué)生觀看一些物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用的英語小視頻，以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課程開始之初，根據(jù)學(xué)生的英語水平調(diào)整講課的速度，對(duì)于一些復(fù)雜的英語表述可以適當(dāng)重復(fù)，爭(zhēng)取讓大多數(shù)的學(xué)生都能聽懂理解。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)之后，可以相應(yīng)地增加授課速度，根據(jù)教學(xué)效果逐步增加英語的使用比例。到了學(xué)期的中后期，在學(xué)生的英語水平有所提升的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的口語交流表達(dá)。在課堂中用英語提問，要求學(xué)生用英語回答。在上課結(jié)束之后開展課堂討論，提出一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語分組討論，用英語思考和解答問題。

采用雙語教學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)普通大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，還有一個(gè)很重要的問題就是教材的選擇。使用英美原版或原版影印的教材，可以使學(xué)生學(xué)到如何用原汁原味的英語表述物理概念與物理定律，既體驗(yàn)到英語的思維方式與表達(dá)方式，又加深了對(duì)物理概念的理解。目前國外引進(jìn)的原版教材有《The Feynman Lectures on Physics》（費(fèi)曼物理學(xué)講義）及《Berkley Physics Course》（伯克利物理學(xué)教程），內(nèi)容范圍比較廣泛，涵蓋物理學(xué)的大部分領(lǐng)域，講的較深。難度中等的教材有《Sears and Zemanskys University Physics》（希爾斯大學(xué)物理）和《Halliday Physics》（哈里德物理）、《Fundamentals of Physics》，目前國內(nèi)很多重點(diǎn)大學(xué)采用過。相對(duì)簡(jiǎn)單的教材有Raymond A.Serway的《Principles of Physics》（物理原理）；Hecht的《Physics》；Paul G.Hewitt的Conceptual Physics（概念物理）等[2]。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的外語水平選擇適合的教材。根據(jù)我校電信專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)應(yīng)的課時(shí)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，我們選取了《物理學(xué)基礎(chǔ)教程》（楊洪菲主編，航空工業(yè)出版社）作為中文教材。該教材內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出，適合我校大學(xué)物理課時(shí)較少的實(shí)際需求，且與教學(xué)大綱符合度高。然后選擇一本英文原版教材作為閱讀材料，供上課的時(shí)候?qū)φ帐褂谩?/p>

4 結(jié)語

目前我校的雙語教學(xué)還處于起步階段，還需要進(jìn)行不斷的探索和研究。在雙語教學(xué)的過程中，學(xué)生受益，教師需要閱讀英文原版教材，查閱英文科技文獻(xiàn)，組織課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法，也收獲良多。今后，隨著學(xué)校管理者對(duì)雙語教學(xué)、物理課程改革的重視，教師教學(xué)經(jīng)營的積累，教學(xué)實(shí)踐研究的深入，雙語教學(xué)在培養(yǎng)國家需要的優(yōu)秀人才中必然發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬佳寧，李華.量子力學(xué)雙語教學(xué)研究[J].大學(xué)物理，2010，Vol29，No2：51-53.

[2]劉玉穎，賈責(zé)儒，朱世秋，呂洪鳳等.大學(xué)物理雙語教學(xué)實(shí)踐與研究[J].物理與工程，2015，Vol.25，No2：93-96.

[3]穆志勇，溫元斌，章晨靜.西部高校大學(xué)物理雙語教學(xué)研究[J].華章，2011，8：111-113.