劉小蘭　胡必梅　王芹　劉菊花

【摘 要】為切實提高教學(xué)質(zhì)量，以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》口腔護(hù)理為例，從教學(xué)分析、策略分析、教學(xué)過程、效果反饋四個方面闡述信息化教學(xué)說課設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】口腔護(hù)理；信息化教學(xué)；說課設(shè)計

中圖分類號： R473.78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0202-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.094

【Abstract】in order to improve the quality of teaching， taking the oral nursing of basic nursing as an example， this paper expounds the design of the teaching theory from four aspects： teaching analysis， strategy analysis， teaching process and effect feedback.

【Key words】Oral care； Information teaching； Class design

說課是指教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，面對同行進(jìn)行講課的總體設(shè)計，同行進(jìn)行評價，以相互交流、共同提高為目的的教學(xué)研究活動。[1]現(xiàn)筆者通過查閱資料，教學(xué)實踐，以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)“口腔護(hù)理”例，對其進(jìn)行信息化教學(xué)說課設(shè)計進(jìn)行闡述。

1 教學(xué)分析

本次課選自國家規(guī)劃教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》第十一章第一節(jié)口腔護(hù)理。該教材實用性強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。同時口腔護(hù)理操作技能是臨床護(hù)理操作中應(yīng)用較廣泛的一項，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能之一。[2]

本次授課的對象為16中職護(hù)理學(xué)生，已經(jīng)掌握了口腔解剖的相關(guān)知識，喜歡動手，對技能及信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)很感興趣，為本次課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及護(hù)理崗位要求，我確定了知識、技能、情感三維一體的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱確定重點(diǎn)為口腔護(hù)理操作流程，難點(diǎn)為口腔護(hù)理的擦洗牙齒順序和方法。

2 策略選擇

本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，通過自主探究、小組協(xié)作、角色扮演等，實現(xiàn)了“做中教” 、“做中學(xué)”的職教理念。同時充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺、動畫、微課、操作微視頻等多種信息化教學(xué)資源突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3 過程實施

本次課分課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后提升三大部分。

3.1 課前準(zhǔn)備

教師課前將視頻、微課等教學(xué)資源整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生登錄平臺查看課前學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，分小組平臺交流討論，完成任務(wù)。教師根據(jù)平臺反饋學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況及學(xué)習(xí)用時統(tǒng)計進(jìn)行歸納梳理，以此來及時設(shè)計和引發(fā)教學(xué)。

3.2 課堂實施

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境 布置任務(wù)5分鐘

課堂上，先導(dǎo)入一個案例：內(nèi)科病房，責(zé)任護(hù)士給病人做口腔護(hù)理，她機(jī)械地進(jìn)行評估、操作，將牙齒的內(nèi)側(cè)面、外側(cè)面擦了半天。但是病人只有四顆牙齒，擦完后，菜葉子還在牙縫里。通過案例，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提出問題：（1）口腔怎么了？我們該怎么辦？（2）如何正確刷牙？問題聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生求知欲。接著檢查課前任務(wù)完成情況，選一名同學(xué)上臺展示正確的刷牙方法，然后由學(xué)生舉手補(bǔ)充，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。健康人可以自己刷牙，那么對于因生病不能自理的病人，我們該怎么辦？引出本次課的內(nèi)容——口腔護(hù)理，那么如何正確實施口腔護(hù)理呢？提出三個任務(wù)：（1）護(hù)理評估；（2）擦洗牙齒的順序、方法；（3）口腔護(hù)理的流程。通過提出任務(wù)激發(fā)學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實施環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生主體 實施任務(wù)

任務(wù)一：護(hù)理評估5分鐘

請一組同學(xué)上臺進(jìn)行情景表演，演示如何進(jìn)行口腔護(hù)理評估，其他學(xué)生點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師總結(jié)，提升學(xué)生的溝通能力及關(guān)愛病人的職業(yè)情操。

任務(wù)二：口腔護(hù)理擦洗牙齒的順序、方法10分鐘

這是本次課的難點(diǎn)?？谇蛔o(hù)理牙齒擦洗時，部位多而亂且復(fù)雜，普通操作視頻看不清，容易造成遺漏。首先教師示范，結(jié)合模型講解擦洗順序及方法，然后通過觀看微課3D視頻，讓學(xué)生直觀了解擦洗的各個部位，將抽象的文字描述直觀化、形象化，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后小組成員交流討論，在模型上練習(xí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)，然后選派代表上臺反示教，師生共同評出最優(yōu)操作者，再次鞏固了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

任務(wù)三：口腔護(hù)理的流程35分鐘

這是本次課的教學(xué)重點(diǎn)。首先，教師結(jié)合規(guī)范的操作視頻，有重點(diǎn)的講解口腔護(hù)理操作流程，學(xué)生適時分步總結(jié)。隨后，針對學(xué)生操作中容易出現(xiàn)流程顛倒，步驟遺忘等問題，老師也難以指導(dǎo)到每個學(xué)生，利用開發(fā)的互動仿真軟件《口腔護(hù)理訓(xùn)練系統(tǒng)》，該軟件含帶教，練習(xí)，考核三大功能，學(xué)生進(jìn)入后先點(diǎn)擊帶教按鈕，系統(tǒng)會通過指示箭頭指導(dǎo)學(xué)生分步完成操作。帶教熟悉后進(jìn)入練習(xí)模式，這樣及時糾正，避免錯誤的操作習(xí)慣，很好地解決了老師無法顧及所有人的問題，練習(xí)后進(jìn)行仿真考核。最后仿真合格后利用仿真模型，進(jìn)行實操演練，學(xué)生進(jìn)入分組練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。練習(xí)中學(xué)生遇到問題可自行點(diǎn)擊操作室的電腦進(jìn)行查看或者及時問老師。

環(huán)節(jié)三：課堂考核鞏固任務(wù)30分鐘

學(xué)生登陸學(xué)習(xí)平臺完成在線考核，同時結(jié)合交互軟件考核及學(xué)生見習(xí)情況實現(xiàn)三方評價，選出“最佳個人”，“最佳小組”。賞識教育讓學(xué)生讓體驗到成功的喜悅。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)評價5分鐘

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并完成對本次課的回顧總結(jié)，強(qiáng)化本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)評定平時成績，完成對學(xué)生的本次課評價。

3.3 課后提升

首先，結(jié)合我校課外實訓(xùn)開放，學(xué)生強(qiáng)化口腔護(hù)理操作，并將自己的操作視頻上傳至平臺供教師點(diǎn)評；其次，鏈接臨床，利用學(xué)生醫(yī)院見習(xí)周，讓其去現(xiàn)場感受口腔護(hù)理；最后，可組織志愿者走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行正確刷牙的健康宣教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。

4 效果反饋

本次教學(xué)設(shè)計，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓我校學(xué)生護(hù)理技能大大提高，在2016年聯(lián)院護(hù)理專業(yè)護(hù)理技能抽測中取得優(yōu)異成績。同時充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率，激發(fā)了學(xué)生興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王似熊，朱明珠，孫嘉偉.原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理信息化教學(xué)說課設(shè)計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（7）：78-79.

[2]石欣怡，侯鐵塔.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)“口腔護(hù)理”的說課設(shè)計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（24）：68-69.