楊國輝 鐘川桃

摘要：與傳統(tǒng)教學(xué)方式及理念不同，翻轉(zhuǎn)課堂拓展了教學(xué)實(shí)施場所，顛倒了“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。電子產(chǎn)品焊接技術(shù)為實(shí)踐類課程，為保證學(xué)生充分實(shí)踐，當(dāng)前高職院校教師課程教學(xué)時(shí)間普遍存在課時(shí)不足的情況，這正是翻轉(zhuǎn)課堂能解決的。以高職校中電子產(chǎn)品焊接技術(shù)為例，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為該領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；焊接技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TN92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）29-0144-02

Abstract：With the different traditional teaching methods and ideas， the flipped classroom has expanded the teaching practice place， it reverses the teaching mode of "teaching after learning first"， it making the study more flexible and active，so that the students' participation is stronger. The electronic product welding technology is a practical course. In order to ensure the full practice of the students， there is a general lack of time in the teaching time of teachers' Curriculum in higher vocational colleges， which can be solved by the overturned class. Taking the welding technology of electronic products in higher vocational school as an example， this paper expounds the construction of the mode of overturning classroom teaching and its application value in practice teaching， and provides reference and reference for the relevant scholars in this field.

Key words： flip classroom；welding technology；practice teaching；application

隨著半導(dǎo)體微電子工業(yè)的發(fā)展，世界各國的電子工業(yè)技術(shù)已獲得空前的發(fā)展，我國也不例外。電子封裝技術(shù)、半導(dǎo)體回路設(shè)計(jì)和制造一起被稱為半導(dǎo)體微電子產(chǎn)業(yè)的三大支柱，是現(xiàn)代信息社會(huì)不可缺少的產(chǎn)業(yè)基石。在普通高職院校中，電子產(chǎn)品焊接技術(shù)課程是電子工藝與管理、電子信息工程技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)課程，同時(shí)，它也是電子制造企業(yè)培訓(xùn)不同層次工程技術(shù)人員的指導(dǎo)性課程。電子產(chǎn)品焊接技術(shù)重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和動(dòng)手能力。在電子產(chǎn)品焊接技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念早在2000年由美國邁阿密大學(xué)莫里·拉吉在講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”這門課程時(shí)提出。隨后，2007年美國高中的納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)老師成功實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐漸清晰并在世界各地都引起廣泛關(guān)注[1-3]。我國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐始于2011年的重慶市，后發(fā)展為“慕課聯(lián)盟”及成為現(xiàn)在的信息化教學(xué)熱點(diǎn)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，學(xué)生在課前對(duì)課堂要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或技能通過視頻等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步掌握課堂所學(xué)知識(shí)與技能，在課堂上老師根據(jù)課前的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解與答疑，課后學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行拓展，翻轉(zhuǎn)課堂將將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了教師和研究人員的關(guān)注[5-6]，國內(nèi)外眾多的主要媒體包括經(jīng)濟(jì)學(xué)人、華爾街日報(bào)、紐約時(shí)報(bào)都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這教學(xué)模式進(jìn)行了報(bào)道。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化顛倒的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以最優(yōu)化利用課上時(shí)間，提高教師教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能使教師有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，做到時(shí)間的充分利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。隨著教學(xué)手段日益的多樣化和智能化，當(dāng)前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)為兩種模式，其一為教學(xué)過程的變化，其二為課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化顛倒的全新教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)主要包括六個(gè)部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有一定的引導(dǎo)功能、評(píng)價(jià)功能、激勵(lì)功能和調(diào)控功能，具有一定的導(dǎo)向作用，是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂就教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式的最大區(qū)別是課堂的主體一個(gè)是教師，一個(gè)是學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的主體為學(xué)生，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)采用教學(xué)方法、規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，保證整個(gè)教學(xué)過程完整進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有一定的激勵(lì)功能，一方面可以能夠很好地激發(fā)學(xué)生的潛能和求知欲望并轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面，學(xué)生在完成任務(wù)達(dá)到目標(biāo)之后將有自我效能感，能增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，激發(fā)出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能的考察方法包括考試及多元評(píng)價(jià)。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)要和培養(yǎng)目標(biāo)相契合，需更加關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作、語言表達(dá)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的豐富的學(xué)習(xí)資源主要來自網(wǎng)絡(luò)，教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上不足的教學(xué)資源也可以制作教學(xué)視頻。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是由老師教和學(xué)生學(xué)一起構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以參照 ARCS 動(dòng)機(jī)理論，利用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)來積極的刺激和引導(dǎo)學(xué)生與老師之間的相互交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的輕松。翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)有評(píng)價(jià)方式是考查和考試相結(jié)合，確立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式與有效的測評(píng)手段。評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)包括三個(gè)部分，教師評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)只是重要的一部分，還要綜合考慮組員之間的相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)自身表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在電子產(chǎn)品焊接技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

焊接一般分為手工焊接與自動(dòng)焊接，電子產(chǎn)品焊接技術(shù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本為手工焊接。高職院校教學(xué)資源有限，自動(dòng)焊接技術(shù)的理論對(duì)學(xué)生的要求也降低為只作了解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的電子產(chǎn)品焊接技術(shù)了。電子產(chǎn)品焊接技術(shù)前期以培養(yǎng)學(xué)生制作電子產(chǎn)品等能力為目標(biāo)，重點(diǎn)講授電子產(chǎn)品常用元器件的認(rèn)識(shí)與檢測，電子產(chǎn)品的焊接技術(shù)，形成了以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)、“理論--實(shí)踐--應(yīng)用”一體化的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品焊接技術(shù)的基本技能和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。后期主要培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)分析能力，判斷由于PCB設(shè)計(jì)、材料、設(shè)備參數(shù)、工藝規(guī)范及天氣變化引起的品質(zhì)變化，進(jìn)而達(dá)到改善焊接品質(zhì)，提高生產(chǎn)效率，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)能直接創(chuàng)造價(jià)值。

電子產(chǎn)品焊接技術(shù)教學(xué)過程一般是由“理論講解”和“實(shí)踐練習(xí)”兩部分構(gòu)成，理論講解在多媒體教室進(jìn)行，“實(shí)踐練習(xí)”部分則為學(xué)生在學(xué)院實(shí)驗(yàn)管理員的帶領(lǐng)下進(jìn)行電子產(chǎn)品焊接練習(xí)。教師在講授理論課過程中，由于信息量大、步驟操作較多，所以基本上每節(jié)課都為“滿負(fù)荷”狀態(tài)，學(xué)生很難跟上教師授課的知識(shí)點(diǎn)。課上大部分時(shí)間為教師主導(dǎo)，學(xué)生課堂的參與程度很低，學(xué)生一旦跟不上教師的授課節(jié)奏，導(dǎo)致了大量學(xué)生在課堂上注意力渙散的問題，很容易進(jìn)入惡性循環(huán)，而教師由于課程安排任務(wù)繁重，將不能很好地一對(duì)一輔導(dǎo)，與翻轉(zhuǎn)課堂相比，缺乏知識(shí)的柔性傳播。因此，高職院校電子產(chǎn)品焊接技術(shù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)具有積極意義。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中一般采用“微視頻”資源，依據(jù)電子產(chǎn)品焊接技術(shù)的特點(diǎn)，將教學(xué)視頻細(xì)化，深入淺出的講解。對(duì)于較枯燥的理論知識(shí)，諸如，波峰焊接技術(shù)工作原理、波峰焊接技術(shù)主要應(yīng)用領(lǐng)域、預(yù)熱工藝技術(shù)及規(guī)范、助焊劑涂覆工藝技術(shù)及規(guī)范等，傳統(tǒng)課堂教師只能講解一遍，而很多學(xué)生并不能充分吸收知識(shí)要點(diǎn)。課前學(xué)生通過“微視頻”等自主學(xué)習(xí)材料完成“先學(xué)”，而教師在教學(xué)過程中采用“以學(xué)生為本位”的教學(xué)方法。學(xué)生課前了解響應(yīng)理論知識(shí)，教師在課堂上則可以針對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，達(dá)到教學(xué)資源利用最優(yōu)化配置。

以電子產(chǎn)品焊接技術(shù)中的 “波峰焊接技術(shù)工作原理”為例來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。課前完成知識(shí)傳遞，在課后完成知識(shí)內(nèi)化。課前，學(xué)生根據(jù)自學(xué)多媒體電子教材（電子教材、微視頻等）了解波峰焊的基本概念，微視頻將波峰焊的整個(gè)微觀過程通過動(dòng)畫表現(xiàn)出來，將“熔融的液態(tài)焊料，借助與泵的作用，在焊料槽液面形成特定形狀的焊料波，插裝了元器件的PCBA置于傳送鏈上，經(jīng)過某一特定的角度以及一定的浸入深度穿過焊料波峰而實(shí)現(xiàn)焊點(diǎn)焊接的過程”文字動(dòng)畫化，枯燥的文字生動(dòng)形象化。將波峰焊機(jī)的工位組成和功能動(dòng)畫化，并展示波峰焊裝置諸如日東廠家的MWSI波峰焊機(jī)，理論與實(shí)際聯(lián)系起來。當(dāng)進(jìn)行了如此豐富的指引之后，學(xué)生對(duì)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)和見解，此時(shí)進(jìn)入課堂，教師將視頻內(nèi)容銜接起來，理論知識(shí)細(xì)化。在課堂中，教師以過程為主導(dǎo)引入“這個(gè)過程為什么是這樣的？”，諸如焊點(diǎn)成型原理、焊接材料物理性質(zhì)影響、錫爐參數(shù)設(shè)定、影響焊接品質(zhì)主要因素等等。課堂教學(xué)過程完成自學(xué)檢測、反饋講評(píng)、提出問題、師生活動(dòng)、解決問題、課堂檢測、及時(shí)反饋，通過這些“教與學(xué)活動(dòng)”達(dá)到讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效果。最后，學(xué)生在課后完成作業(yè)并觀看微視頻完成教師的作業(yè)講評(píng)。

4 總結(jié)

通過以上分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了師生和生生互動(dòng)，提高了學(xué)生合作、交流能力，有利于解決對(duì)學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，也促進(jìn)了教師的職業(yè)能力發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐改革的不斷深入，在高職電子產(chǎn)品焊接技術(shù)中推廣及應(yīng)用具有良好的應(yīng)用拓展前景。

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